Обращение к теме «Фольклорная музыка народов Сибири», несомненно, очень важно, поскольку дети должны знать и понимать особенности культуры родного края. Не всегда учащиеся имеют представление о том, каким образом музицируют народы Сибири, а ведь это интереснейший пласт мирового фольклора. Здесь ребята могут познакомиться с новыми певческими техниками, музыкальными инструментами, жанрами, названиями музыкантов, обрядами, обычаями. Просматривая видеофрагменты, они отмечают специфику той или иной музыкальной фольклорной традиции, знакомятся с национальными костюмами, устройством домашнего хозяйства народности, природой.

Наблюдая за тем, как учащиеся получают знания, я отметила для себя, что гораздо интереснее и ценнее для них те задания, которые они стараются приобрести сами, нежели те, которые они получают готовыми от преподавателя. Это подтверждается работами ряда авторов [1, 2, 3, 6]. Активное обучение с применением технологии развития критического мышления способствует активизации познавательной деятельности учащихся, формированию исследовательского мышления, развитию навыков ставить вопросы и находить на них ответы.

Мы знакомимся с темой будущего урока заранее, на предыдущем уроке. Я озвучиваю тему: «Фольклорная музыка народов Сибири» и предлагаю в качестве домашнего задания индивидуальные работы, где учащиеся собирают информацию о народах Сибири и их культурных традициях. Вместе с ребятами мы формируем вопросы, которые могут быть для нас интересны с точки зрения изучения музыкальной культуры той или иной народности и договариваемся, что ответы дети попробуют найти дома и представить на следующем уроке. В итоге вопросы могут быть оформлены следующим образом:

1. Название народности.

2. Место проживания.

3. Праздники.

4. Обряды.

5. Музыкальные инструменты.

6. Названия музыкантов.

7. Жанры и т.д.

В начале урока предлагается актуализировать полученную информацию посредством подключения технологии «Кластер». В центре доски мы пишем словосочетание «Музыка народов Сибири», далее каждый желающий может выйти к доске и написать слово или словосочетание, имеющее отношение к первоначальному. Тот, кто выходит к доске и пишет слово, должен объяснить, каким образом оно связано с заданной темой. Это может быть представлено в самых разнообразных формах. В форме цветка, дерева и т.д.

Затем учащимся предлагается систематизировать полученный материал в таблицу. Я задаю вопрос ребятам: Как мы оформим таблицу? В результате обсуждения мы решаем, в каком виде нам будет удобно это представить. Например, можно оформить информацию таким образом:

У нас получилось семь столбцов, два из которых (шестой и седьмой) предполагают работу над домашним заданием: придумать и написать вопрос (и ответ) по музыкальной культуре одной из представленных народностей в рамках пройденного на уроке материала. Этот вид работы также можно предложить детям сделать группами, или индивидуально, или у доски (по желанию).

Далее мы прослушиваем несколько музыкальных примеров, иллюстрирующих изучаемый материал и обсуждаем, анализируем особенности музицирования той или иной народности.

В заключение можно попробовать сочинить синквейн по изучаемой теме. Я напоминаю ребятам, что собой представляет синквейн:

– Основная тема.

– Два характеризирующих ее прилагательных.

– Три глагола по теме.

– Четыре слова, выражающих отношение или восприятие данной темы автором.

– Синоним темы.

Результат коллективного творчества может быть представлен, например, таким образом:

1. Сибирь.

2. Красочная, необычная.

3. Поет, камлает, завораживает.

4. Шаман обращается к дẏхам.

5. Музыка.

Знакомясь с музыкальными традициями народов Сибири, дети начинают лучше понимать культуру родного края, ценить и уважать творчество других национальностей, а технология развития критического мышления помогает формировать исследовательский интерес к изучаемой теме, способствует лучшему осмыслению и усвоению пройденного материала.

Литература

1. Акрамова Г. Социальный аспект процесса развития критического мышления учащихся. European Research: Innovation in Scince, Education and Technologi // European Research № 6 (17). / Сб. ст. по мат. XVII межд. науч. – практ. конф. London. 2016. S 89-90.

2. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления. М.: Изд-во Ин-та «Открытое общество», 2000.

3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб.: Альянс «Дельта», 2003.

4. Кондратьева Н. Музыкальная культура Сибири: учеб. для учебных заведений среднего специального проф. (музыкального) образования / [Н. М. Кондратьева, Л. П. Робустова, С. С. Гончаренко]; Новосибирская гос. консерватория (акад.) им. М. И. Глинки. - Новосибирск: Новосибирская гос. консерватория (акад.) им. М. И. Глинки, 2006. - 423 с.

5. Новикова О. Курс «Слушание музыки» (1-3 годы обучения): учеб. - метод. пособие / О.В. Новикова. – Новосибирск: Новосиб. гос. консерватория (академия) им. М.И. Глинки, 2011. – 136 с.

6. Раимбекова Г. Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы. European Research: Innovation in Scince, Education and Technologi // European Research № 5 (16). / Сб. ст. по мат. XVI межд. науч. – практ. конф. London. 2016. С. 85-86.