Многие родители согласятся с тем, что 14-15 лет – возраст детей, в котором не всегда и не у всех возможно определить направленность мышления. Иными словами, сложно понять, «гуманитарий» ли ребенок или «математик». Появление инженерного класса в нашей школе означало для родителей лишь то, что детям будет уделено особое внимание и, возможно, более качественное обучение. Для детей же на установке «Вам придется больше и интереснее работать» информационный порог был достигнут. Моя дочь произнесла фразу: «Я не хочу быть инженером». Что для меня это означало? Что мотивационная сторона организации этого класса была явно недостаточной и не проработанной. Дети-восьмиклассники имеют очень слабое представление о современных инженерных специальностях – это выяснилось в дальнейших беседах с ними. Поэтому выбор дополнительных факультативных дисциплин проходил сложно. Использование средств ИКТ могло существенно облегчить и оптимизировать профориентационную работу. Например, сетевые коллективные и индивидуальные проекты о сущности различных инженерных специальностей, выполненных детьми на основе поиска и обработки информации Интернет, и дополненных экскурсиями, в том числе и виртуальными, на реальные инженерные предприятия, позволили бы более осмысленно начинать обучение в таком классе.

В конце предыдущего учебного года на параллели седьмых классов количество учащихся без «троек» составляло 30%. Проект «Инженерный класс» был нацелен, помимо высоких государственных задач, и на повышение успеваемости школьников. Родители были рады самому факту зачисления детей в этот класс и старались не задавать лишних вопросов. В то время как вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми и учителями значительно повысило бы эффективность обучения. В связи с занятостью родителей использование телекоммуникационных средств связи могло существенно оптимизировать взаимодействие актуального в этих обстоятельствах учительско-родительского сообщества.

В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО) пункт № 26 «Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования» включает в себя «дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников…). В этом аспекте организация инженерного класса может быть успешной основой для реализации этого условия. Выполненные детьми работы под руководством педагогов могут размещаться в галереях на различных образовательных сайтах, обсуждаться всеми участниками образовательного процесса.

Существенный потенциал имеет и такой ресурс, как «Дневник.ру», призванный не только отражать отметки и задания для самостоятельной работы, но и способствующий содержательному общению школьников, их родителей и педагогов. Таким образом, вовлеченные в совместную деятельность родители смогут поддержать мотивационную направленность обучения детей в инженерном классе. А возможность такую обеспечит целенаправленная работа педагогов над овладением школьниками информацинно-комуникационными компетенциями – получение детьми представления об основных информационных процессах; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей; формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права. Все это является требованиями ФГОС и должно стать интересной и приоритетной задачей в работе инженерного класса.

Не менее важно дать понять детям, что учеба в таком классе не ограничивает их дальнейший выбор профессии инженерной специальностью. Это предоставление им дополнительной возможности для развития логического мышления. А это как раз и должно происходить наиболее интенсивно, приблизительно, в восьмом классе – именно тогда наступает время более глубокого изучения математики, физики и информатики. В нашей школе добавлен час для занятия физикой. Дети готовят проекты, используя интернет-ресурсы. На мой взгляд, им не хватает основных навыков и умений использования компьютерных устройств, коими в настоящее время изобилует информационное и медийное пространство. Т.е. гаджеты, девайсы, ПК в изобилии, но чаще они используются для так называемого «серфинга» в сети, а культуры их использования и знания разнообразных возможностей этих технических средств явно недостаточно. И это тоже небезынтересное направление в работе инженерного класса. Такое же, как и привлечение детей к созданию и выпуску школьных электронных газет, работе на школьном телевидении (в тех школах, где есть подобные материально-технические возможности). Реализация инженерного направления могла бы состоять и в том, что учащиеся привлекаются не только к содержательной части этой работы, но и к технической.

В программу обучения наших детей ввели такой предмет, как «Черчение», давно забытый школой, но, безусловно, важный и нужный. В обсуждении Проекта основной образовательной программы на сайте edu.crowdexpert.ru много реплик педагогов о возвращении в школьную программу этой учебной дисциплины. «Возвращение» в нашем случае заставило задуматься о том, что сегодняшний день диктует совсем иное преподавание этого предмета. Работа карандашом в тетради на печатной основе, черчение непонятных деталей не только малопонятны современным детям, но и с каждым уроком превращают предмет во все более не нужную трату времени. Вероятно, заинтересовать детей и замотивировать их к занятию черчением (конструированием) возможно, знакомя их с современными компьютерными программами для черчения. К примеру, программа Draftsman служит для быстрого и легкого создания чертежа, поможет освоить предмет черчения и объяснит некоторые моменты, которые могут быть непонятны во время обучения предмету, ориентирована на школьников; трёхмерная графика (3D моделирование) — процесс создания трехмерной модели объекта и многое другое. Очевидно, что если знакомство с современными программами конструирования сопровождается тщательно подобранными визуальными образами, это наверняка заинтересует детей и покажет значимость предмета, область его применения. Эти примеры нужно понимать не как призыв полностью перейти в виртуальное пространство и отложить карандаш, а как предложение интересно скомбинировать все эти способы для усиления мотивационного и технологического компонента в знакомстве с предметом и при освоении его содержания на современном уровне.

Таким образом, размышляя о таком интересном проекте, как «Инженерное обучение в школе», обращаясь к Стандарту основного общего образования, прислушиваясь к потребностям и вопросам ребенка, можно предположить, что для реализации проекта сегодня существует множество возможностей – материальных, технических, интеллектуальных, информационно-коммуникационных. Важно лишь верно поставить цель и задачи обучения в этом особом классе, способные пробудить интерес, как у детей, так и у самих педагогов, что также немаловажно.