У каждого из нас есть только одно истинное призвание –
найти путь к самому себе.
Герман Гессе

Современная образовательная политика Российской Федерации учитывает общие тенденции мирового развития, которые являются необходимыми для существенных изменений в системе образования, зависящих в том числе и от системы взаимоотношений учитель – ученик. Сегодня мы перешли от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь», от массовой школы – к инновационной, от эпохи общества – к сверхобществу. Это отражается в таких программных документах, как «Концепция модернизации российского образования», «Федеральный государственный образовательный стандарт» и «Федеральная программа «Развитие образования» до 2030 года». Социальный заказ требует от школы учеников нового качества: способных отказываться от старых знаний в пользу новых, умеющих решать проблемные задачи, осуществлять инициативное, самостоятельное и ответственное движение в собственном непрерывном образовании. Но какой должна стать школа, чтобы быть успешной на пути преобразований?

Эти и другие вопросы мне посчастливилось рассмотреть в марте этого года на педагогическом марафоне в Москве. Главный спикер марафона – научный сотрудник Института теории и истории педагогики РАО, доктор педагогических наук Ковалёва Т.М. рассказала о возможности индивидуального образовательного движения каждого ученика школы относительно его учебных и образовательных интересов, потребностей, результатов. В основе технологии индивидуализации – концепция тьюторства, популярная в Европе, особенно на родине тьютства – в Англии (с XIV века) [1].

В переводе с английского слово «тьютор» означает «домашний учитель, репетитор, наставник» (школ.), «руководитель группы студентов» (англ. ун-т), «младший преподаватель вуза» (амер.), «опекун» (юридич.). Этимология этого слова (лат. tueor – заботиться, оберегать) связана с понятиями «защитник», «покровитель», «страж».

Тьюторство – это принципиально ситуативная профессия, но ее наличие подразумевается и в профессиональном образовательном стандарте, где написано, что каждый ребенок имеет право на индивидуальный учебный план, а учитель должен создать ему условия [2]. Так чем же занимается тьютор? Основной трудовой функцией тьютора в профессиональном стандарте межрегиональной тьюторской ассоциации является взаимодействие с тьюторантом по формированию и реализации индивидуальной образовательной программы [3]. Феномен проявления уникального и экземплицированного требует реализации принципа индивидуализации. Не надо путать его с индивидуальным подходом, когда учитываются личностные особенности каждого ученика [4]. Принцип индивидуализации – это как социальное продюсирование, – сохранение уникальности человека, неповторимости, самости, ваяние образа желаемого будущего для самого себя.

Но образ самого себя как актуализированный человеческий потенциал – очень эксклюзивный продукт, в связи с чем по-новому может быть оценена ситуация педагогики – не просто как одной из сфер профессионального мышления и деятельности, а как источника снятия ограничений на развитие [5]. Ведь в современном образовательном мире у школьника очень много потенциальных возможностей, которые не всегда превращаются в реальные из-за отсутствия ресурсного видения, недостаточной развитости критического мышления. И здесь именно тьютор фиксирует «недокрученный интерес» учащегося, обеспечивая избыточность образовательной среды. Ученик может сделать открытие про самого себя только в условиях открытого образования, которое подразумевает систему, основанную на взаимодействии между собой образовательных учреждений, центров, виртуальных представительств для возможности образовательного события.

Далее, в ходе образовательного движения на этапах навигации (поддержки) и масштабирования (развития) тьютор помогает тьюторанту не заблудиться, искать ориентиры во внешней среде, одновременно понимая себя, свои желания и способности для перманентного продуктивного движения.

Итак, функциональная важность учителя с тьюторской позицией в современной школе сложно оспорить. Но кто может стать тьютором? Спектром каких знаний он должен обладать?..

Во-первых, тьютор должен иметь психологическую подготовку. Первоначальная задача тьютора – работа с интересом учащегося и создание условий для первичного инсайта (диагностика, индивидуальные и групповые консультации, наблюдения, составление карт интересов, целей, внешних вызовов и т.д.). Это работа наиболее близкая по своему формату для такого рода деятельности как коучинг. Но важно также заметить, что тьютор оказывает лишь сопровождение, и чтобы оно осуществилось учащийся должен прежде всего сам совершить некую «образовательную пробу» и проанализировать ее совместно с тьютором[6].

Во-вторых, тьютор должен владеть педагогическими методиками, уметь планировать учебное действие.

В-третьих, он должен быть «дипломатом» при адаптации, решении текущих проблем, установлении взаимодействия между тьюторантом и социальной средой.

В-четвертых, тьютор – это «доверенное лицо» ученика, поэтому авторитарное поведение, давление, принуждение, раздражительность и властность – неуместные инструменты интеракции.

Сама же по себе профессия тьютора это еще и дань моде, и, говоря словами Ковалевой Т.М, весь пафос ее в том, что это индивидуальный тренд, моральное наставничество, работа в своей очень тонко организованной образовательной линии [7].

Таким образом, внедрение в практику учителей с тьюторской позицией удовлетворит запрос на индивидуализацию образования и способствует максимальному развитию личности обучаемого, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни.

Подводя итог, важно подчеркнуть, что тьютор – это прямой антипод традиционному педагогу, оказывающий прямое содействие, построение и дальнейшее сопровождение индивидуальной образовательной траектории учащегося. Т.М. Ковалева говорит: «Нельзя сопровождать стоящего, а только идущего», поэтому специфика тьютора заключается в том, чтобы актуализировать в полной мере ряд возможностей ученика, имеющего перспективы развития в тех или иных областях науки, а также консультировать и поддерживать его индивидуально, чтобы увидеть ту самую «уникальность отдельности».

Использованная литература

1. Попова М.И. О началах английского университетского воспитания. — М., 1859.

2. http://mon.gov.ru/dok/fgos/ (дата обращения 30.08.2014)

3. http://www.thetutor.ru/ (дата обращения 23.08.2014)

4. Индивидуальный подход. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – Т. 1: А – М. – С. 361.

5. Рыбалкина Н. В. Идея тьюторства — идея педагогического поиска Тьюторство: идея и идеология: Материалы 1-ой Межрегиональной тьюторской конференции. — Томск, 1996. – С. 15-30.

6. Ковалева Т.М. Профессия «тьютор». – М., 2012. – С.25

7. Ковалева Т.М. Неопубликованное интервью для журнала «Эксперт» от 18.12.2008г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.thetutor.ru.  (дата обращения 20.08.2014).