Использование технологии развития критического мышления при изучении блока «экология» на уроках английского языка в шестом классе

 
 

Шашалевич Мария Владимировна,

учитель английского языка
МБОУ СОШ № 96 с углубленным изучением английского языка г. Новосибирска

 

Использование технологии развития критического мышления при изучении блока «экология» на уроках английского языка в шестом классе

Тема экологии и сложившаяся экологическая ситуация в России и мире не может не волновать пытливые умы современных школьников. Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования предполагает изучение и освоение блока «Экология» в контексте разных предметов. В ходе бесед, просмотров учебных фильмов, игровых и тренинговых программ учащиеся получают представление о природных возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья. В своей работе использую УМК «English» под редакцией И.Н.Верещагиной, О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, в котором блок «Экология» наиболее полно представлен в шестом классе. Школьники изучают экологические проблемы и их влияние на растительный и животный мир, наиболее серьёзные проблемы, связанные с загрязнением окружающей среды, такие как загрязнение воздуха, земли, воды, радиоактивное загрязнение, определяют роль экологии в жизни человека и помощь, необходимую для сохранения планеты. На своих уроках использую активные и интерактивные методы обучения, стараюсь строить урок так, чтобы ребята учились самостоятельно думать, анализировать имеющуюся и самостоятельно полученную в ходе урока информацию и делать выводы. В этом мне особенно помогает технология развития критического мышления, разработанная Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы – Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. Она дает возможность добиться огромного количества результатов на уроках: умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, умение решать проблемы, способность самостоятельно заниматься своим обучением и многие другие.

В основе технологии лежит трёхфазная модель урока: «Вызов», «Осмысление», «Рефлексия». На первом этапе «вызов» происходит активизация познавательной деятельности учащихся, а также определение самими учащимися темы урока и развитие интереса к ней. Чаще всего на этой фазе использую такие приёмы, как кроссворд, загадки, иллюстративный визуальный ряд. Вторая фаза – «Осмысление» является основной частью урока. Здесь происходит переосмысление имеющегося у ребят опыта, самостоятельный поиск и анализ новой информации по теме, создание плана на дальнейшее ее изучение. На этом этапе я часто использую чтение с пометками, тонкие и толстые вопросы, «фишбоун», разного рода кластеры и другие. Фаза «Рефлексии» – стадия завершения урока. Ребята анализируют, делают выводы, подводят итоги. Наиболее эффективными, на мой взгляд, здесь являются такие приёмы как синквеин и шесть шляп (класс делится на шесть микрогрупп, каждой из которых соответствует определённый цвет: белый – беспристрастный объективный анализ: факты, цифры, озвученные на уроке, жёлтый – анализ преимуществ, положительных моментов урока, чёрный – анализ недостатков урока, красный – эмоции, которые вызвал урок, зелёный – творческий анализ, предложение новых идей, синий – общие выводы об уроке).

Например, урок по теме «Человек и экология. Защитим планету вместе!» проходил в 6 классе с использованием технологии развития критического мышления, целью которого являлась активизация знаний учащихся по теме «Окружающая среда». Задачи урока: воспитание интереса учащихся к проблемам экологии, развитие навыков монологической речи, любознательности, умения предполагать, предугадывать, анализировать, делать выводы. Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, компьютер, экран, карточки с текстами, презентация.

Стадия «Вызов» была организована мной с помощью визуального ряда на экологическую тему. Ребята посмотрели иллюстративный материал с помощью компьютерной презентации, после чего им был задан вопрос: «Что объединяет всё, что вы сейчас увидели на экране?» В ходе ответов была сформулирована тема урока «Человек и экология». Далее ребятам было предложено вспомнить, что они знают по этой теме на уровне ассоциаций, после чего был составлен кластер, в центр которого мы поместили слово экология. От центра во всех направлениях расходились лучи, на которых мы поместили ассоциации, возникшие с этим словом. В ходе работы с кластером, его анализа мы плавно перешли к стадии «Осмысление». Учащимся были выданы карточка № 1 с текстом о проблемах окружающей среды без заголовка, карточка № 2 с 12 словами и выражениями, 7 из которых находились в тексте.

Карточка №2 human beings (люди), do research on (проводить исследования на), an international disaster (международное бедствие), a lot of litter (много мусора), damage (разрушать), What amazing wildlife! (Какая удивительная дикая природа), chemical waste (химические отходы), solve a problem (решать проблему), pollute their home (загрязнять их дом), be empty of fish (отсутствие рыбы), attract a lot of attention (привлекать много внимания), alarming predictions (тревожные прогнозы)

Перед тем как начать работу с текстом, учащимся было предложено предположить, какие выражения из карточки № 2 встретятся им в самом тексте.

Далее работа с текстом осуществлялась с помощью приёма «Инсерт». Учащиеся читали текст индивидуально и знаком «+» отмечали в тексте уже известную им информацию, знаком «!» новую для них информацию и знаком «?» то, о чём бы они хотели узнать подробнее.

Затем мы обсудили, насколько верны оказались предположения детей относительно выражений, которые будут присутствовать в тексте, а также учащиеся выдвинули идеи, как озаглавить текст.

Далее всю отмеченную информацию мы поместили в сводную таблицу:

Знали

Узнали

Хотим узнать

 

 

 

Затем, опираясь на таблицу, ребята задавали друг другу тонкие (требующие однозначного ответа: кто..?, что..?, когда..?, согласен ли ты..?) и толстые (требующие неоднозначного ответа: в чем различие..?, что будет, если..? почему ты считаешь..?) вопросы.

Далее мы совместно с детьми составили план дальнейшего изучения материала, обсудили, чего нам не хватает для того, чтобы наиболее полно рассмотреть блок «Экология».

На стадии «Рефлексии» ребята писали синквейны по теме «Экология», которые они зачитывали друг другу вслух.

Ecology

polluted, poisoned

to dump, to survive, to help

Stop polluting our home!

The Earth

Экология

загрязнённый, ядовитый

сваливать, выживать, помогать

Прекратите загрязнение нашего дома!

Земля

В качестве домашнего задания учащимся было предложено нарисовать постер на тему «Защитим планету вместе!».

Таким образом, мне удалось не только отработать лексические единицы по теме «Человек и экология», учащиеся получили возможность средствами английского языка выразить свою собственную позицию и своё отношение к экологическим проблемам. Дети задумались о том, что они сами могли бы сделать для улучшения экологической ситуации в России и мире. Некоторые ребята выразили желание выполнить исследовательские работы по данной тематике, что считаю положительным результатом данного урока.

Количество просмотров: 6466  

Комментарии

молодец !
Спасибо!

Страницы

Добавить комментарий

Target Image
1. Здоровье как образовательный продукт. Учебная культура обучающегося
2. Культура здоровья школьников
3. Сократовская беседа как метод развития экологического мышления учащихся
4. Особенности становления самосознания старших подростков, употребляющих наркотические и психоактивные вещества, в сравнении с подростками-делинквентами
5. Роль учителя биологии в формировании целевых и смысловых установок обучающихся по отношению к здоровью
6. Компьютерная зависимость. Как с ней бороться?
7. Декоративно-прикладное творчество и изобразительное искусство как средство воспитания экологической культуры и коррекции нарушений устной и письменной речи младших школьников
8. Использование технологии развития критического мышления при изучении блока «экология» на уроках английского языка в шестом классе
9. Развитие группового взаимодействия и коллективного сотрудничества в процессе повышения квалификации учителей
10. Организация динамических пауз с младшими школьниками на занятиях в детском объединении «Вязание»
11. Методы стимуляции речевого развития неговорящих детей
12. Скоро в школу
13. Клинико-психологические проявления в профессиональных болезнях
1. Пространственные представления и фразовая речь у дошкольников. Где связь? ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
2. «Кубы превращений» как эффективное средство развития эмоционально-волевой сферы дошкольников с тяжелыми нарушениями речи ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
3. О создании условий для сохранения здоровья обучающихся в МАОУ «Гимназия № 16 «Французская» ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
4. Формирование умения организовывать здоровьесберегающую деятельность через подвижные игры у детей младшего школьного возраста ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
5. Проект физкультурно-оздоровительной направленности в детском саду ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
6. Профилактики возникновения суицидального поведения у одарённых обучающихся 1-11 классов в условиях образовательной организации ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
7. Играем – здоровье укрепляем ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
8. Эффективные практики формирование основ правильного питания в ДОУ. Из опыта работы с родителями ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
9. Сохранение и укрепление здоровья детей младшего дошкольного возраста в условиях ДОО ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
10. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха средствами изобразительного искусства ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
11. Создание мини-музея в группе как эффективное средство формирования культуры питания дошкольников ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
12. Приемы нейрокоррекции для стимуляции речи детей дошкольного возраста ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
13. Эффективные способы взаимодействия с родителями по формированию правильного питания у дошкольников ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
14. Формирование связной речи детей в ходе образовательной деятельности ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
15. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни младшего школьника в условиях сельской школы ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
16. Формирование психологической базы речи у младших школьников с задержкой психического развития ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
17. Формирование основ функциональной грамотности обучающихся с ОВЗ: из опыта работы учителей-логопедов ДОО Дзержинского района ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
18. Модель логопедического наставничества в дошкольном образовательном учреждении ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
19. Формирование культуры здорового образа жизни у детей дошкольного возраста ВЫПУСК №110, Декабрь 2023
20. Проблемы обучения детей с ОВЗ в современной школе. Инклюзивное образование ВЫПУСК №108-109, Октябрь 2023

Страницы