Сотрудничество детей в разновозрастных группах в условиях реализации учебного проекта «Музей сказок»

 
 

Зимина Ирина Леонидовна,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

МБОУ ООШ № 84 г. Новосибирска

 
 
 

Кирьянова Ольга Гульматовна,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

МБОУ ООШ № 84 г. Новосибирска

 
 
 

Умрихина Надежда Викторовна,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

МБОУ ООШ № 84 г. Новосибирска

 

Сотрудничество детей в разновозрастных группах в условиях реализации учебного проекта «Музей сказок»

Так сложилось, что школа, в которой мы работаем, – очень небольшая. Вся наша начальная школа по численности составляет всего лишь одну учебную параллель других статусных образовательных учреждений района. В этом мы находим больше плюсов, чем минусов.

Один из ярких примеров – возможность сотрудничества не только в классических случаях «учитель – ученик», «ученик – ученик», «учитель – учитель», но и между учениками разного возраста. Такая организация учебного сотрудничества обеспечивает расширение и разнообразие контактов, позволяет избежать монотонности, однообразия при организации учебного процесса. Это помощь старших младшим, поддержка тех детей, которые не могут реализовать себя в группе сверстников. Занимаясь со старшими, младшие видят перспективы своего развития, понимают значимость освоения учебного материала.

При правильной организации взаимодействия детей разного возраста в процессе проектной деятельности осваиваются различные социальные роли, развивается мотивация учебной деятельности, которая формирует личностные универсальные учебные действия. Ученики приобретают важнейшие социальные навыки: такт, ответственность, умение строить своё поведение с учётом позиции других людей.

В условиях разновозрастных групп у учащихся интенсивнее формируются коммуникативные универсальные учебные действия: способность передавать информацию, умение договариваться, отстаивать свою точку зрения, разрешать конфликты. Совместное целеполагание, планирование, анализ, оценивание проектной деятельности позволяют активно формировать регулятивные универсальные учебные действия.

В современном мире стали привычными сетования родителей, учителей, представителей общественности на то, что дети не интересуются книгами, не любят читать или выбирают для чтения книги зарубежных писателей в стиле «фэнтези». И это при всём богатстве отечественной литературы! Дети нашей школы – не исключение. Кроме того, мы обнаружили, что знание детьми русских народных сказок ограничивается сказками из школьной хрестоматии. Мы решили восполнить этот пробел путём реализации учебного проекта «Музей сказок». Целью этого проекта было не только создать музей русских народных волшебных сказок, но и провести экскурсию по его экспозиции.

Классные руководители разделили детей на группы таким образом, чтобы в каждой группе оказались дети из разных классов с разным уровнем возможностей. Внутри группы школьники сами распределяли себе роли: руководитель группы, сыщики, художники, умельцы, энциклопедисты, корректоры, экскурсоводы. Сначала работали сыщики. Они находили в сказках волшебные существа или волшебные предметы, группировали их по функциональной принадлежности. Затем художники рисовали иллюстрации к сказкам. Умельцы должны были изготовить волшебный предмет или волшебное существо, которое нашли в сказке. Энциклопедисты искали информацию об экспонате, а корректоры редактировали текст выступления для экскурсовода. Экскурсовод представлял экспонат своей группы в музее. Руководитель группы руководил подготовкой группы к выставке, объяснял то, что непонятно младшим, осуществлял контроль за работой группы и оценку достижений группы и каждого ученика.

 

Для лучшего погружения в проект учителя познакомили ребят со сказками в русской живописи и музыке.

В день выставки все участники проекта, а также учителя, родители, представители администрации школы с интересом прошлись по залам нашего музея, внимательно рассмотрели экспонаты и прослушали рассказ экскурсоводов.

     

При рефлексии участники групп оценили свой собственный вклад в работу над проектом, работу группы в целом. Результаты эмоциональной рефлексии показали, что детям было комфортно участвовать в проекте.

Сотрудничество в разновозрастных группах, на наш взгляд, способствует обогащению коммуникативного и социального опыта детей, даёт возможность самоутвердиться, получить признание, проявить организаторские и лидерские качества. По нашим наблюдениям, срабатываемость в таком временном коллективе выше, а конфликтность ниже, чем в группах одновозрастного состава.

 

Литература:

1. Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе. – М.: Просвещение, 2009.

2. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве. – М.: Просвещение, 2000.

Количество просмотров: 7440  

Добавить комментарий

Target Image
1. Консолидация усилий профессионалов – условие эффективности образовательного и коррекционно-развивающего процессов
2. Магия личности педагога как практический ориентир в формировании и становлении подрастающего поколения
3. Проблемы вхождения в лицейское сообщество вновь поступивших детей и их родителей
4. Профессиональная компетентность и личность педагога как основа успешного развития, социализации и адаптации учащихся с проблемами слуха
5. Внедрение метода проектного обучения
6. О системе внеурочной деятельности «Бараба – моя малая родина»
7. Использование технологии критического мышления на уроках английского языка (из опыта работы по УМК «Spotlight» в среднем звене)
8. С любовью к Отчему миру (из опыта работы библиотеки ДТД УМ «Юниор» по краеведению)
9. Воспитание музыкой
10. Сотрудничество детей в разновозрастных группах в условиях реализации учебного проекта «Музей сказок»
11. Развитие мотивации к учению у младших школьников как условие успешной реализации ФГОС в начальном образовании
12. Организация исследовательской деятельности младших школьников на основе программы спецкурса «Я – исследователь»
13. Гендерный подход как один из способов реализации личностно-ориентированной технологии при внедрении ФГОС НОО
14. Возрождение идеи добровольчества: реализация добровольческого проекта «Письмо победителям»
15. То, чего нам так не хватает...
16. Личность и профессиональная компетентность педагога как ресурс развития современного образования
17. Познание окружающего мира через занятия во внеурочной деятельности
18. Личность и профессиональная компетентность педагога как ресурс развития современного образования
19. Как разнообразить работу на уроках английского языка в младших классах
1. Развитие навыков работы с информацией на уроках физики ВЫПУСК № 112, апрель 2024
2. Опыт применения современных образовательных технологий на уроках математики ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
3. Применение многоуровневой развивающей игры «Инклюзив» в коррекционно-развивающей работе педагога-психолога с детьми с ОВЗ ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
4. Методические особенности урока окружающего мира во втором классе по теме: «Достопримечательности родного края: памятники природы и культуры региона» ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
5. Урок русского языка по теме «Формулировка и аргументирование собственного мнения в диалоге и дискуссии»: методические рекомендации ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
6. Опыт организации интерактивного взаимодействия студентов в ходе выполнения практической работы ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
7. Методы, применяемые для обучения на уроках физической культуры и во внеурочной деятельности ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
8. Из опыта работы по развитию навыков и компетенций XXI века в контексте профессиональной подготовки будущих педагогов ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
9. Урок математики во 2 классе «Моделирование текстовых задач»: методические рекомендации ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
10. Портрет МАОУ «Гимназия № 16 «Французская», или Почему «Французская»? ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
11. Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы и на внеурочных занятиях ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
12. Формирование функциональной грамотности на уроках истории в процессе работы с карикатурами ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
13. Коммуникативный метод в обучении английскому языку в начальной школе ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
14. Проектная и исследовательская деятельность на уроках математики и во внеурочное время ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
15. Формирование читательской грамотности через работу с текстом на уроках русского языка и литературы ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
16. Проектно-исследовательская деятельность на занятиях кружка по литературе как способ развития коммуникативных умений обучающихся ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
17. Решение проектных задач в начальной школе ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
18. Обучение написанию художественного рассказа на английском языке через реализацию мини-проекта “Christmas Story” ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
19. Методические особенности урока литературного чтения по теме «И. А. Бунин ”Листопад”» в 4 классе ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
20. Трудовое воспитание в зарубежных странах: исследовательские проекты учащихся кадетского корпуса г. Бердска ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024

Страницы