Ученик умственно воспитывается лишь тогда,

когда по отношению к знаниям он занимает не пассивную, а деятельную позицию.

Только при этом условии учение, познание доставляет ему глубокие чувства радости,

удовлетворенности, взволнованности, эмоциональной приподнятости.

В.А. Сухомлинский

Уже в начальной школе мы сталкиваемся с разными учебными возможностями детей. Этот разрыв увеличивается по мере усложнения учебных программ и приводит к тому, что в 6-7 классах ряд учеников практически выпадает из процесса обучения. Присутствуя на уроке, они никак не участвуют в нём.

Дополнительные занятия с такими детьми во внеурочное время увеличивают учебную нагрузку детей, которые не справляются с основной работой, вызывают у них неприязнь к предмету, создают конфликтные ситуации. Если труд непосилен, он угнетающе действует на психику, дети теряют веру в себя. Увеличение тренировочных упражнений на уроке не решает проблему обучения "слабых". И, кроме того, если учитель ориентируется на уроке на "слабых" и "средних" учеников, то он сдерживает развитие познавательных способностей наиболее сильной группы школьников. Традиционные формы работы не дают должных результатов.

Как же обеспечить усвоение материала всеми учениками? Как предупредить неуспеваемость? Как добиться результативности и при этом сохранить и укрепить здоровье ребёнка? Как увидеть и отметить одаренных детей в своей предметной области?

Один из путей решения данных проблем – применение на уроках современных образовательных технологий. Наиболее приемлемой является технология уровневой дифференциации, главная идея которой заключается в следующем: если каждому ученику создать условия, соответствующие его личным способностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базисного ядра школьной программы, повысить качество обучения. Безусловно, подобное обучение предполагает тщательное изучение индивидуальных интеллектуальных и психологических особенностей учащихся. Мы, педагоги, в основном, делаем это за счет наблюдения и на основе результатов тестирования, проводимого психологической службой лицея.

Поскольку разноуровневое обучение – это педагогическая технология, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, одним из важных условий эффективной организации работы является правильное, продуманное комплектование подгрупп внутри учебной группы. При комплектовании групп в расчет нужно, прежде всего, брать два признака: уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных отношений. В группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности и взаимопонимания. Стоит отметить, что это деление учеников на группы носит условный и временный характер. Подобные группы подвижны и мобильны.

Необходимо помнить, что могут возникнуть некоторые трудности.

1. Сильный ученик, являющийся лидером, ведет за собой остальных, более слабых, будет помогать в повышении общего уровня класса и превратит работу в классе в более интересную. Но, возможно и так, что лидер подменит всю группу, сведя участие остальных обучающихся в коллективном выполнении задания до минимума.

2. Организация работы по индивидуализации и дифференциации обучения требует особого педагогического такта. Если учитель даст понять, что одних учеников он считает умными, поэтому дает им интересные творческие задания, а других, которые выполняют задания репродуктивного характера или на повторение – глупыми, то тогда такая работа принесет больше вреда, чем пользы. Каждому ученику нужно дать понять, что для того, что бы подняться на более высокую ступеньку в изучении иностранного языка, необходимо выполнить ряд простых заданий.

На своих уроках при условном комплектовании групп, я использую классификацию, предложенную ученым-дидактом Орловым В.А.

Учащиеся первой группы ("наименее успешные") имеют пробелы в знаниях программного материала; учебные задания выполняют на уровне копирования и воспроизведения. В процессе закрепления проявляют догадливость, но проявить собственное отношение к фактам не могут, при усвоении нового материала испытывают определённые затруднения, нуждаются в дозированной помощи, обязательным объёмом овладевают после длительной тренировки.

Учащиеся второй группы ("успешные") имеют достаточные знания программного материала, умеют проводить тщательный анализ учебной задачи, придают предстоящей деятельности строгую логику; свободно переносят знания с одного явления на другое, умеют классифицировать, систематизировать информацию; могут проводить опытную работу на основе предложенного учителем плана. Самостоятельно составляют рассказ; многосторонне подходят к изложению, переводя его в сочинение, используя основы творческой логики.

Учащиеся третьей группы ("творческий уровень") отличаются высокой работоспособностью, испытывают непрерывную потребность в умственном труде; обладают умениями широко интерпретировать и конструировать материал, пересказывая разными способами, сопоставлять и критически анализировать; свободно выстраивают новые знания в систему уже сложившихся, расширяют при выполнении творческого задания самостоятельно поисковую деятельность, открывая новые стороны изучаемого явления, объекта.

Исходя из этих характеристик, мы понимаем, как следует организовать и дифференцировать работу с изучаемым материалом.

Если это "наименее успешные" учащиеся, действуем согласно установке: "возьми столько, сколько можешь, но не меньше обязательного". Соответственно задания для этой группы должны быть более конкретными, практически направленными.

"Успешные" учащиеся занимают промежуточное положение. Их задания должны включать элементы упражнений из первой и третьей группы, т.е. они должны быть конкретными, но более сложными, чем у первой группы, в то же время, творческими, но более простыми, чем у третьей.

"Творческие" учащиеся не нуждаются в постоянной опеке. Для них задания должны носить творческий характер. Естественно, иногда мы не можем уйти от заданий и упражнений, предложенных в учебнике. При изучении отдельных, например, грамматических тем, этого и не стоит делать. В этом случае учителю следует предложить задания с элементами творчества. Такие задания могут выходить за пределы материала учебника. Это может быть работа над дополнительной литературой (материалы по страноведению, культуре, традициям стран изучаемого языка). Изучая тему "Сувениры", "творческой" группе учащихся можно предложить поработать с дополнительным материалом (статьи о сувенирах с популярных британских сайтов, таблицы, кроссворды и т.п.). В конце урока эти учащиеся могут поделиться полученной информацией с остальными учащимися группы, ответить на интересующие одноклассников вопросы, составить обобщающую весь пройденный материал схему изученной темы. Такая работа является положительной для всего класса: с одной стороны, для третьей группы учащихся, которые углубляют свои знания по предмету, с другой стороны – для первой и второй группы, т.к. привлечение дополнительного материала является хорошим способом повышения уровня интереса к той или иной изучаемой теме.

Другим видом самостоятельной работы для учащихся условной третьей группы может быть выполнение роли экспертов на уроке. Так на своих уроках, работая над фонетической стороной речи, я предлагаю учащимся роли экспертов в области произношения и интонации. Работа строится следующим образом. Один из учащихся зачитывает предложение с правильной интонацией, эксперты комментируют действия этого учащегося, затем, если это необходимо, добавляются уточнения со стороны остальных учащихся класса (осуществляется самоконтроль и самопроверка). Таким образом, в работу вовлечен весь класс.

Если мы изучаем лексический материал или идет работа над текстом, роли экспертов и их помощников расширяются. Появляются ответственные за область грамматики и пополнение словарного запаса.

Дифференциация процесса обучения прослеживается на каждом этапе урока. Например, на этапе целеполагания дифференциация осуществляется следующим образом. Когда учащиеся уже точно понимают, над какой темой им предстоит работать, отвечают для себя и для всего класса на вопрос: "Зачем, с какой целью мы будем изучать данную тему?". От учащихся поступают различные предположения и мнения, выслушав и обсудив ответы, мы совместно подводим итог: что мы должны будем усвоить, как некую программу минимум и программу максимум (повышенный и высокий уровни, которые представляют интерес для творческой, одаренной группы детей). При этом минимальный уровень, определенный совместно с учащимися, но при обязательной корректировке учителем, задаётся по возможности однозначно. Все дети должны осознавать обязательность его выполнения и усвоения.

Целью дифференциации процесса обучения является обеспечение каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания образования. Такая форма урока способствует качественному усвоению материала, повышению результативности, мотивации и интереса всех учащихся.

Список литературы:

1. Богуславский М. Дифференцированный подход в обучении: четыре основных принципа. – Первое сентября. – 2007. – №1.

2. Концепция дифференциации обучения в средней общеобразовательной школе. Под ред. Монахова В. М., Орлова В. А. – М., 1990.