Современные формы и методы оценивания результатов освоения образовательной программы дошкольниками

Мы живем в век бурного прогресса и стремительных изменений во всех сферах жизни. Изменения коснулись и образования: введены ФГОС, основная цель которых – учить детей так, чтобы подготовить их к жизни в современных условиях. Задача педагога в дошкольном образовании – дать детям не только знания, но и воспитать успешную, уверенную личность, способную адаптироваться к нынешним реалиям.

Современная система оценивания в дошкольном образовании в России все больше отходит от подходов, характерных для школ и переходит к педагогической диагностике. Приоритетом данной диагностики является не проверка ребенка, а анализ его индивидуального развития для выстраивания эффективной образовательной траектории и коррекции педагогических действий. Главный принцип – диагностика должна быть встроенной в естественную жизнь группы. Основной упор делается на наблюдение за обучающимися, а не на специальные тестовые задания.

В дошкольном образовании оценивание результатов освоения образовательной программы строится на основе принципов, закрепленных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее – ФГОС ДО). При этом важно учитывать специфику дошкольного возраста: гибкость, пластичность развития, высокий разброс вариантов развития, а также необязательность уровня дошкольного образования. 

Оценивание в дошкольном образовании кардинально отличается от школы. Здесь нет отметок, экзаменов и контрольных работ.  Принцип, закрепленный во ФГОС ДО, – ребенка не оценивают, а диагностируют его индивидуальное развитие, чтобы понять, как педагогу выстроить дальнейшую работу.  Цель – получить обратную связь для оптимизации занятий, развития среды и помощи каждому малышу.

Какими же основными формами и методами педагогической диагностики должен владеть педагог для оценивания результатов освоения образовательной программы обучающимися?

1. Педагогическое наблюдение – является одним из самых основных методов педагогической диагностики. Именно этот метод органично вписывается в образовательный процесс. Педагог может во время непосредственной образовательной деятельности, а также в повседневной жизни отследить развитие ребенка. Специалист фиксирует, во что и как играет ребенок, как общается, решает конфликты. Это дает срез естественного поведения, то есть реальных умений.

2. Беседа. Данная форма также помогает выявить уровень освоения материла ребенком. За счет вербальной коммуникации педагог может получить информацию. Не опрос, а разговор на отвлеченные темы или обсуждение картинки помогает проверить речь и кругозор в мягкой форме.

3. Анализ продуктов детской творческой деятельности: рисунки, поделки, аппликации, постройки из конструктора показывают развитие воображения, моторики и мышления без стресса для ребенка.

4. Диагностические ситуации. Педагог может создавать специальные диагностические ситуации – определенные условия для выявления особенностей развития ребенка. Детям дается короткое задание в игровой форме (например, «помоги кукле Маше»), выявляющие конкретные навыки.

5. Использование стандартизированных шкал ECERS. Это метод комплексной оценки образовательной среды. Благодаря этим шкалам можно объективно оценить, насколько условия в саду, а именно наполнение среды, взаимодействие педагога стимулируют фантазию и творчество детей.

Реализация программы дошкольного образования предполагает оценку индивидуального развития детей, которая производится непосредственно педагогическим работником. Диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный процесс наблюдения, а также учет определенных критериев и показателей.

Периодичность проведения педагогической диагностики проводится два раза за учебный год.  Первый этап – начало учебного года, сентябрь. Производится выявление стартового уровня развития детей. Итоговая диагностика проводится в конце учебного года, в мае, чтобы оценить динамику освоения программы за весь период.

Помимо этого, проводится самообследование, которое является ежегодной процедурой, включающей анализ не только успехов детей, но и качество условий, удовлетворенности законных представителей. 

Уровни развития обучающихся и их освоения образовательной программы оцениваются без негативной окраски по шкале от одного до пяти баллов:

– 1 балл – ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает;

– 2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;

– 3 балла – ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;

– 4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания;

– 5 баллов – ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализация образования (в том числе при поддержке ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Для проведения педагогической диагностики нами разработаны диагностические листы, позволяющие фиксировать динамику освоения воспитанниками содержания ОП.

В чем же заключается важность диагностических мероприятий?

Современная система оценивания в детском саду нацелена на развитие, а не на контроль. Педагог выступает в роли исследователя: он наблюдает за игрой, анализирует работы детей, использует специальные шкалы, чтобы понять, как в следующий раз предложить ребенку более сложный или интересный материал. Результаты такой диагностики являются ориентиром для воспитателя.

Проведение диагностических мероприятий в дошкольном образовании имеет ключевое значение по нескольким причинам.

1. Индивидуализация обучения и развития. Диагностика позволяет выявить актуальный уровень развития каждого ребенка (познавательного, речевого, физического, социально-эмоционального). На основе этих данных педагог может адаптировать программу, подбирать упражнения, материалы, игры, соответствующие зоне ближайшего развития, чтобы не перегружать ребенка и не тормозить его прогресс. 

2. Раннее выявление трудностей и отклонений. Своевременная диагностика помогает заметить задержки речи, сенсорные или моторные нарушения, эмоционально-поведенческие проблемы, признаки аутистического спектра. Чем раньше начата коррекционная работа совместно с психологом, логопедом и дефектологом, тем выше шанс компенсировать трудности до школы.

3. Оценка эффективности образовательной среды и методов.

Диагностические срезы показывают, насколько выбранные педагогические подходы, организация предметно-пространственной среды и взаимодействие с детьми способствуют развитию детей.

Диагностика в ДОО проверяет сформированность предпосылок учебной деятельности: умение слушать, удерживать цель, контролировать свои импульсы, работать по образцу. Дети, у которых эти навыки недосточно развиты, могут получить адресную подготовку к школе, что снижает риск стресса и неудач в первом классе. 

4. Вовлечение родителей в процесс развития. Результаты диагностики, которые могут быть представлены законным представителям в деликатной и понятной форме, помогают родителям увидеть реальные достижения и точки роста своего ребенка. Совместно с педагогом они могут скоординировать усилия дома и в детском саду.

При проведении диагностических мероприятий всегда нужно помнить о том, что мониторинг успеха развития детей в дошкольном возрасте должен носить не тестовый, а исключительно игровой и наблюденческий характер, исключающий стресс и соревновательность. Ни в коем случае нельзя ставить диагнозы или вешать негативные ярлыки (например, «не готов к школе»). Результаты мониторинга используются только для педагогического проектирования, а не для отбора или оценки успешности ребенка. Диагностические мероприятия – это необходимый инструмент качественной, развивающей и гуманной дошкольной педагогики, направленный на помощь каждому ребенку. 

Список литературы:

1.  Афонькина Ю. А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Старшая группа. ФГОС ДО / под. ред. Бондаревой Т., Поповой Г. П. — М.: Учитель, 2020. — 59 с.
2. Браткова М. В., Закрепина А.В., Пронина Л.В. Коррекционное обучение и развитие детей раннего возраста в играх со взрослым: учебно-методическое пособие. 2-е изд. — М.: Парадигма, 2021. — 166 с.
3. Гонина О. О. Психология дошкольного возраста. — М.: Юрайт, 2023. — 461 с.
4. Юревич С. Н. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями (лицами, их заменяющими): учеб. пособие для СПО / С. Н. Юревич, Л. Н. Санникова, Н. И. Левшина; под ред. С. Н. Юревич. — М.: Юрайт, 2019. — 181 с.