Кривец Людмила Васильевна,
воспитатель
МБДОУ д/с № 9 г. Новосибирска
В современном мире, наполненном информацией и быстрыми изменениями, познавательное развитие детей приобретает все большее значение. Оно служит основанием для формирования критического мышления, креативности и способности к решению проблем – навыков, которые будут необходимы человеку в будущем. Перед нами, воспитателями группы № 10 (дети 5-7 лет), встал вопрос: как выстроить работу внутри одной группы, чтобы не просто дать детям знания, а разбудить познавательный интерес и сформировать устойчивую потребность в исследовании окружающего мира?
Теоретической основой нашей работы стали положения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, согласно которому познавательное развитие включает в себя развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, развитие воображения и творческой активности. Исследования отечественных психологов Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, Л. А. Венгера убедительно доказывают, что именно дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития познавательных способностей, и упущенные возможности в полной мере не восполняются в школе. Мы исходили из того, что познавательное развитие создает прочный фундамент для академических успехов: дети, обладающие развитыми познавательными навыками, легче осваивают новые понятия и идеи, что повышает их успеваемость в школе. Кроме того, умение проводить анализ, оценивать информацию и делать обоснованные выводы становится важнейшим навыком в XXI веке.
Целью нашей работы в группе стало создание условий для устойчивого познавательного развития детей старшего дошкольного возраста через интеграцию современных образовательных технологий и организацию развивающей предметно-пространственной среды. Первым шагом стала модернизация развивающей предметно-пространственной среды в групповой комнате. В группе появились уголок экспериментирования с лупами, весами, мерными емкостями, природным и бросовым материалом, «копилка вопросов» – коробка, куда дети и родители опускают записки с вопросами, на которые не знают ответа, мини-музей, который обновляется раз в месяц, а также «полка умных книг» с детскими энциклопедиями и познавательной литературой.
В режим дня группы были включены специально подобранные игры и упражнения. С детьми 5-7 лет мы регулярно проводили игру «Да-Нет-ка», когда воспитатель загадывает предмет, а дети задают вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет», и таким образом отгадывают задуманное. Эта игра учит системному анализу и умению сужать круг поиска. Также мы использовали упражнение «Придумай концовку»: воспитатель рассказывает начало истории, а дети придумывают развитие событий и финал, что развивает прогнозирование и воображение. Традиционные игры «Четвертый лишний» и «Что сначала, что потом?» мы проводили с обязательным требованием объяснить свой выбор, что тренирует навыки классификации, аргументации и установления причинно-следственных связей.
Особое место в нашей работе заняла проектная и исследовательская деятельность. В группе № 10 были реализованы проекты «Почему снег белый?» с зимними экспериментами по измерению температуры и наблюдением за таянием снега, «Путешествие капельки», посвященный круговороту воды в природе с опытами по испарению и конденсации, а также долгосрочный проект «Кто живет на подоконнике?», в рамках которого дети вели дневник наблюдений за ростом лука, фасоли и овса. Два раза в месяц в группе проводилась «Лаборатория Почемучки» – специальное занятие-эксперимент, где дети выполняли опыты: «Почему не тонет корабль?», «Как растут кристаллы?», «Что такое вулкан?», «Как увидеть звук?».
Важным направлением стало взаимодействие с семьями воспитанников нашей группы. Был оформлен информационный стенд «Почемучка», который обновляется еженедельно, проведены родительские собрания в формате мастер-классов: «Как отвечать на детские вопросы» и «Игры на кухне для развития мышления», организован конкурс семейных проектов «Наше маленькое открытие», в котором приняли участие восемьдесят процентов семей группы. Также был создан родительский чат для обмена идеями по поддержке познавательного интереса дома.
В практике нашей группы появились новые формы работы. «Почемучка дня» – это традиция, когда каждое утро один ребенок задает вопрос всей группе: «Почему трава зеленая?», «Откуда берется радуга?», «Почему у зайца длинные уши?». Воспитатель не отвечает сразу, а записывает вопрос, и в течение дня дети сами находят ответ через опыты или наблюдения. «Книга-вопрос» – после чтения художественного рассказа дети придумывают три вопроса к героям или событиям и задают их друг другу. «Виртуальные экскурсии» — с помощью коротких видеофильмов дети «путешествуют» в зоопарк, океанариум, космос, на вулкан Камчатки, после чего обязательно следует обсуждение увиденного.
Оценка эффективности нашей работы проводилась через педагогический мониторинг три раза в год: в сентябре, январе и мае. Мы отслеживали познавательную активность, уровень развития мышления, развитие речи как инструмента познания и сформированность целостной картины мира. Результаты за учебный год показали устойчивую положительную динамику. Доля детей с высоким уровнем познавательной активности выросла с восемнадцати процентов в начале года до шестидесяти семи процентов в конце. Количество детей, умеющих самостоятельно формулировать вопросы, увеличилось с двенадцати до пятидесяти восьми процентов. Доля детей, справляющихся с заданиями на причинно-следственные связи, поднялась с двадцати четырех до семидесяти одного процента. Участие семей в познавательных проектах выросло с пятнадцати до шестидесяти двух процентов.
Мы отметили и качественные изменения. Дети стали чаще задавать вопросы не только воспитателю, но и друг другу, спорить, выдвигать гипотезы. В группе сформировалась устойчивая традиция «утреннего вопроса» – дети приходят с готовыми темами для обсуждения.
Родители отмечают, что дома дети инициируют проведение опытов, просят почитать научно-популярные книги, с интересом смотрят познавательные передачи.
Воспитанники нашей группы стали активнее участвовать в конкурсах и фестивалях познавательной направленности: за год мы получили шесть призовых мест на муниципальном уровне.
Самый важный результат, на наш взгляд, – у детей сформировалось отношение к познанию как к увлекательному процессу, а не как к обязательному обучению. Они не боятся ошибаться, пробуют разные способы решения, умеют договариваться в паре и группе при выполнении исследовательских задач.
Проведенная работа подтвердила, что системное и целенаправленное развитие познавательной сферы в дошкольном возрасте является ключом к будущей успешности ребенка. При этом решающее значение имеют три фактора:
– насыщенная развивающая среда,
– компетентный педагог, владеющий методами проблемного обучения,
– активное участие семьи.
Поддерживая и направляя детей в их стремлении узнать больше, мы открываем им двери в мир бесконечных возможностей и знаний, которые обогатят их жизнь и будут способствовать их успешному будущему.
