В статье рассматривается проблема грамотного и обдуманного подбора воспитательных технологий в системе дополнительного образования детей. Обосновывается актуальность воспитания на современном этапе, приводятся статистические данные, свидетельствующие о кризисных явлениях в детско-подростковой среде. Анализируется недостаточность диагностического инструментария для определения уровня развития детского коллектива. Предлагается сбалансированный подход к применению классических и современных воспитательных технологий с опорой на наследие отечественных педагогов-классиков. Особое внимание уделяется методике А.Н. Лутошкина как эффективному инструменту диагностики этапов развития коллектива. Делается вывод о приоритете воспитательных задач над образовательными в системе дополнительного образования.
Ключевые слова: дополнительное образование, воспитательные технологии, детский коллектив, диагностика коллектива, Лутошкин А. Н.
В системе дополнительного образования детей традиционно высоко ценится его добровольность, вариативность, ориентация на интересы и способности каждого ребёнка. Это является безусловным преимуществом в сравнении с обязательным школьным образованием. В последние годы всё чаще звучит тезис о том, что дополнительное образование выполняет не только развивающую и досуговую функции, но в первую очередь воспитательную. Как отмечалось на Всероссийской конференции руководителей дополнительного образования детей в 2025 году, «воспитание является стратегическим ориентиром развития дополнительного образования в реалиях XXI века».
Как на практике педагогу дополнительного образования выстроить воспитательную работу с детским коллективом? Каким воспитательным технологиям отдать предпочтение и как не ошибиться в их выборе? Эти вопросы становятся особенно острыми для современного педагога, работающего в условиях, когда традиционные методы воспитания сталкиваются с новыми вызовами цифровой эпохи.
Прежде чем говорить о технологиях воспитания, необходимо осознать масштаб проблемы, с которой мы имеем дело. На совместном заседании комиссии Государственного совета РФ по направлению «Молодёжь и дети» в апреле 2026 года были приведены следующие данные:
в 2025 году впервые за 10 лет выросло число несовершеннолетних, совершивших преступления, – на 5,5 %;
в 2,5 раза чаще преступления террористического характера стали совершать дети.
Эти данные не просто статистика, а сигнал о том, что воспитание перестало быть чем-то «дополнительным» к обучению. Оно стало вопросом безопасности и будущего наших детей.
В отличие от школы, где воспитательный процесс часто формализован, в пространстве дополнительного образования возможно настоящее воспитание, проживаемое через совместную деятельность и общение. Однако для эффективного воспитания педагогу недостаточно «чувствовать» свой коллектив и работать, основываясь на интуиции и жизненном опыте. Необходимо уметь его диагностировать, т. е. понимать, на какой стадии развития находится детский коллектив, какие методы и воспитательные технологии будут наиболее эффективны и дадут лучший результат.
К. Д. Ушинский, великий русский педагог-практик, утверждал: «Чтобы воспитывать человека во всех отношениях, надо знать его во всех отношениях». Это требование в полной мере относится и к знанию коллектива, в котором этот человек воспитывается. Без диагностики мы работаем вслепую.
И здесь нас поджидает серьёзная проблема. Количество диагностического инструментария для определения уровня развития детского коллектива остаётся недостаточным. Многие педагоги либо вообще не проводят диагностику, полагаясь на интуицию, либо используют устаревшие методики.
Одной из немногих доступных и проверенных методик, позволяющих оценить этап развития коллектива, является методика А. Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив». Он предложил образную модель развития коллектива, проходящего в своём становлении и развитии пять стадий:
«Песчаная россыпь» – низшая стадия, когда люди находятся вместе, но каждый сам по себе, отсутствует «сцепление».
«Мягкая глина» – заметны первые усилия по сплочению, но опыта взаимодействия ещё мало, существуют замкнутые приятельские группировки.
«Мерцающий маяк» – преобладает желание трудиться сообща, появляется актив, однако инициатива проявляется всплесками.
«Алый парус» – действует принцип «один за всех, и все за одного», есть надежный актив, гордость за коллектив.
«Горящий факел» – высшая стадия, коллектив не замыкается в себе, а стремится помогать другим.
Данная методика проста в применении и может быть использована педагогом для первичной диагностики даже с самыми маленькими обучающимися. Детям предлагается прочитать описания всех пяти стадий и определить, на каком этапе, по их мнению, находится коллектив.
Однако одного этого инструмента недостаточно. Необходимо разрабатывать и внедрять новые диагностические методики, позволяющие отслеживать динамику развития коллектива, уровень сплочённости и характер межличностных отношений.
Один из ключевых вопросов, стоящих при этом перед педагогом, – какие технологии предпочесть: традиционные, проверенные временем, или современные, инновационные? Главное в этом деле – грамотный баланс, т. к. ни классика без инноваций, ни инновации без опоры на классику не могут быть по-настоящему эффективны.
Отечественная педагогика накопила богатый опыт в области воспитания детского коллектива. А. С. Макаренко создал стройную систему воспитания, основанную на принципе «воздействия на личность через коллектив». Он писал: «Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса». Ключевые идеи А. С. Макаренко актуальны и сегодня. К ним относятся воспитание в коллективе и через коллектив, линия перспективных целей (система «завтрашней радости»), принцип параллельного действия (воздействие на личность через коллектив), сочетание уважения и требовательности к личности.
В. А. Сухомлинский, развивая идеи А. С. Макаренко, делал акцент на индивидуальном подходе и эмоциональной сфере воспитания. Он говорил: «Важно поощрять успехи ребенка, воспитание должно быть без наказаний». В. А. Сухомлинский видел в педагоге не просто транслятора знаний, а старшего друга, который вместе с детьми слушает музыку природы, читает стихи, путешествует в «мир труда», рассказывает о героях, мечтает о будущем.
Наряду с классическими подходами, современный педагог дополнительного образования имеет в своём арсенале такие технологии, как:
технология коллективных творческих дел (КТД);
личностно-ориентированные технологии;
игровые технологии (квест, квиз и т.д.);
проектная деятельность;
цифровые воспитательные технологии и многое другое.
Чтобы не запутаться во всём многообразии педагогических технологий, педагогу необходимо руководствоваться следующим принципом: технология должна соответствовать этапу развития коллектива и возрастным особенностям детей.
Согласно диагностической системе А. Н. Лутошкина, на каждом этапе развития детского коллектива необходимо использовать соответствующие и наиболее подходящие технологии:
На этапе «Песчаная россыпь» – игровые технологии, КТД на знакомство, чёткие ритуалы и традиции;
На этапе «Мягкая глина» – работа по формированию актива, поручения, соревновательные формы;
На этапе «Мерцающий маяк» – коллективное планирование, проектная деятельность, чередование поручений;
На этапе «Алый парус» – социально значимые проекты, выездные мероприятия, рефлексивные практики;
На этапе «Горящий факел» – шефская работа, волонтёрство, трансляция опыта другим коллективам
Таким образом, подводя итоги рассмотрения воспитательных технологий, следует выделить ключевую идею: в системе дополнительного образования, как и в образовании в целом, задачи воспитания стоят по своей важности выше образовательных задач. Как показывают приведённые выше статистические данные, мы имеем дело с кризисными явлениями в детско-подростковой среде, которые не могут быть преодолены одной лишь трансляцией знаний и умений. Знания устаревают, технологии меняются, но ценности, нравственные ориентиры, умение жить в коллективе и работать в команде остаются с человеком на всю жизнь и определяют его судьбу в гораздо большей степени, чем объём усвоенной информации. Поэтому, планируя своё занятие, разрабатывая программу, взаимодействуя с детским коллективом, всегда необходимо задавать себе вопрос: «Что сегодня, прямо сейчас, я делаю для воспитания человека?». Важный целеполагающий вопрос «Зачем я это говорю и делаю?» должен быть постоянно у нас в голове и являться нашим профессиональным ориентиром.
Список литературы:
Всероссийская конференция руководителей образовательных организаций «Дополнительное образование детей 2025: ключевые тренды и векторы развития» проходила с 28 по 30 мая 2025 года в Сочи. http://dpo-smolensk.ru/nacproekty/news/1100/96387/
Дмитрий Артюхов: воспитание детей требует объединения усилий всех структур [Электронный ресурс] // НоябрьскИнформ. — 2026. — 27 апр. — Режим доступа: https://noyabrsk-inform.ru/dmitrij-artjuhov-vospitanie-detej-trebuet-obedinenija-usilij-vseh-struktu (дата обращения: 04.04.2026).
Дополнительное образование детей 2025: ключевые тренды и векторы развития [Электронный ресурс] // Смоленский областной институт развития образования. — 2025. — 30 мая. — Режим доступа: http://www.dpo-smolensk.ru/fgos-new/news/1100/96387/ (дата обращения: 04.04.2026).
Кузнецов, П. С. Воспитание как основа педагогического процесса в дополнительном образовании / П. С. Кузнецов // Педагогические чтения, посвященные памяти профессора В.П. Манухина : материалы III Междунар. науч.-практ. конф. (Мурманск, 21 нояб. 2025 г.) / редкол.: И. В. Богданов [и др.]. — Чебоксары : ИД «Среда», 2025. — С. 157–160. — ISBN 978-5-908083-34-8.
Личность учителя (Ушинский, Макаренко, Сухомлинский) [Электронный ресурс] // StudFiles. — 2015. — 8 июня. — Режим доступа: https://studfile.net/preview/4533921/page:6/ (дата обращения: 04.04.2026).
Макаренко, А. С. Сочинения: в 7 т. / А. С. Макаренко. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — Т. 5. — 558 с.
Педагоги-новаторы [Электронный ресурс] // МБУК «Верещагинская центральная библиотека». — 2023. — 15 февр. — Режим доступа: https://bibliover.ru/item/1473453 (дата обращения: 04.04.2026)
Сластенин, В. А. Педагогический коллектив школы / В. А. Сластенин [Электронный ресурс] // Белорусская цифровая библиотека. — 2009. — 25 нояб. — Режим доступа: https://library.by/portalus/modules/pedagogics/print.php?subaction=showfull&id=1259162822&archive=&start_from=&ucat=& (дата обращения: 04.04.2026).
