С введением ФГОС каждый учитель стремится к применению в своей педагогической практике деятельностных форм и методов организации учебного процесса. Ведь результат образования сегодня измеряется не объёмом полученных знаний, а уровнем развития метапредметных действий, которые позволят эти знания использовать для решения практических задач. Стандарты нового поколения предлагают эффективный способ достижения современной цели образования, основанный на системно-деятельностном подходе, который связан не с усвоением и запоминанием готовых знаний, а с раскрытием и развитием личностного потенциала каждого ребёнка на основе освоения универсальных способов деятельности. Определяется такое развитие характером организации деятельности детей, в первую очередь учебной. Исходя из теории Л. С. Выготского, развитие школьника как личности определяется процессом обучения. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения. Переход школы к новой гуманистической парадигме образования требует ответов на вопросы «Как учить?» и «С помощью чего учить?».

В гимназии № 10 г. Новосибирска любые инновации рассматриваются и реализуются в условиях информационно-образовательной среды. В связи с этим, начиная применение технологии «Обучение в сотрудничестве», учителя начальных классов гимназии стремились адекватно использовать современные средства ИКТ.

Каждый учитель начальных классов знает, что детям интересно вместе играть и общаться. Значит, игру и общение нужно внедрить в учебный процесс. Пусть дети играют и общаются по поводу решения учебных задач. Мы считаем, что для организации такого процесса обучения идеально подходит технология обучения в сотрудничестве и метод решения проектных задач. В основе этого метода лежит проблема, интересная для ребенка, вызванная его потребностями, и потому решение проектной задачи – замечательная возможность для каждого ученика реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать свои возможности. Интересная работа в учебном сотрудничестве не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит технология обучения в сотрудничестве является не только гуманной, так как вместе учиться легче и интереснее, но и эффективной. А использование информационно-коммуникационных технологий для активизации и развития учебной самостоятельности эту эффективность усиливают.

Мы считаем, что сочетать технологию сотрудничества с решением проектных задач и применением ИКТ можно успешно на уроках литературного чтения. Литературное чтение – один из основных предметов в начальной школе, объединяющий два направления в обучении – изучение художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения.

Мы работаем по программе Л.Ф. Климановой и М.В. Бойкиной (УМК «Перспектива»). Эта авторская программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и планируемых результатов начального общего образования.

В конце каждого раздела в изучаемое содержание включена тема «Наш театр». На этих уроках дети учатся премудростям инсценирования басен, стихов, рассказов, народных и авторских сказок. Инсценировкой литературных произведений учителя с детьми занимались и раньше, работая в традиционной системе обучения. Руководил всей деятельностью учитель.

Применяя технологию обучения в сотрудничестве для решения проектной задачи, мы создаём условия для активной деятельности детей. На примере двух последовательных уроков во втором классе по теме: Наш театр В. Бианки «Лесной колобок – колючий бок» мы покажем, как это происходит.

На первом уроке сказка была прочитана и проанализирована. Дети сравнили авторскую сказку с народной, выявили сходства и различия. Выяснили количество героев и дали им характеристику. Это было сделано во фронтальной работе с использованием интерактивной доски, на которой были предложены различные характеристики героев, а дети выбирали черты, подходящие к героям прочитанной сказки. Далее учитель делит детей на четыре группы по 7 человек. (В первой оказались одни мальчики, во второй – дети умеющие петь, в третьей – танцующие, в четвёртой остальные обучающиеся. Причем, группы однородные по уровню обученности школьников. Это требование одного из видов технологии обучения в сотрудничестве «Учимся вместе» (Learning Together). Такое деление спланировано специально и будет актуально на втором уроке.

Обязательным условием работы с использованием технологии «Учимся вместе» является соблюдение правил работы в группе. На данном уроке правила были следующие:

1. Думай, слушай, высказывайся.

2. Уважай мнение других.

3. Записывай идеи.

4. Не спрашивай у учителя, спрашивай у группы.

5. Не бери всю инициативу на себя.

Далее, работая внутри группы, ребята самостоятельно определили роли для выразительного чтения по ролям (автор, дед, бабка, ёжик, лиса и др.).

В конце урока проводится рефлексия комфортности, удовлетворённости каждого при работе в группе. Далее учитель ставит перед учениками проектную задачу для следующего урока «Инсценировка сказки для дошкольников и родителей». Для ее решения необходимо выучить свои роли. На второй урок экспертом был приглашён народный артист России Лаврентий Сорокин, который ранее, как и другие эксперты, мог взаимодействовать с детьми дистанционно посредством программы Skipe.

Мотивацией по инсценировке сказки в разных жанрах стало задание, где дети по видеофрагментам определяли жанры театрального искусства.

Далее учитель конкретизирует проектную задачу: нужно подготовить инсценировку сказки в определённом жанре с созданием афиши, программки и пригласительных билетов. Для подготовки этих продуктов творческого поиска школьники использовали ноутбуки, работая в программах Word и Power Point.

Жанры распределили таким образом: мюзикл – группе поющих детей, балет – танцующим детям, драма – группе мальчиков, кукольный жанр – остальным детям.

Решая проектную задачу, школьники сталкиваются с проблемой, что для инсценировки сказки одних актёров недостаточно. Ребята приходят к выводу, что для работы им необходимы: режиссёр, костюмер, оформитель. Самостоятельно в группе дети распределяют роли. У каждого ученика может быть одна или несколько ролей.

Перед началом работы над инсценированием происходит обсуждение того, по каким критериям будет оцениваться работа. Критерии размещаются на доске:

1. Соответствие жанру.

2. Согласованность действий.

3. Выразительность реплик.

При подготовке инсценирования сказки дети по любому вопросу обращаются к эксперту. Затем группы показывают свой спектакль. Зрители (другие группы) оценивают выступающих соответственно критериям.

В конце урока проводится рефлексия внутри группы. Дети оценивают себя и товарищей посредством заполнения таблицы.

Результативность представленного учебного занятия по решению проектной задачи с использованием технологии обучения в сотрудничестве была высокой, поскольку подобная работа ведется системно. В целом, наш практический опыт позволяет сделать вывод об эффективности подобной модели урока литературного чтения.

Кроме того, в ходе решения системы проектных задач в учебном сотрудничестве у младших школьников формируются следующие способности: целеполагать (ставить и удерживать цели); планировать (составлять план своей деятельности); моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели); проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи; отстаивать свою позицию, принимать или аргументированно отклонять точки зрения других); рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки). Это те качества, которые должны формироваться на современном уроке у учащихся в начальной школе. При этом современная системная информатизация образовательного процесса позволяет нам сократить непродуктивные затраты времени на организацию учебной деятельности обучающихся, повысить эффективность учебного занятия, проводимого в соответствии с технологией «Обучение в сотрудничестве».

Список литературы

1. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве. http://fralla.nethouse.ru

2. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2011. – 159 с.

3. Воронцов, А. Б. Проектные задачи в начальной школе / А. Б. Воронцов и др. – М.: Просвещение, 2011. – 176 с.