Музыкальные ложки в коррекционной работе: формируем чувство ритма у детей с особыми образовательными потребностями

В современной системе дошкольного образования особую значимость приобретает поиск эффективных методов коррекционно‑развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями (ООП). Музыкальное воспитание в этом контексте выступает не только как средство эстетического развития, но и как мощный инструмент гармонизации психоэмоциональной сферы, совершенствования моторных навыков и формирования коммуникативных компетенций. Актуальность данной проблематики обусловлена растущей потребностью в инклюзивных практиках, способных обеспечить каждому ребенку возможность полноценного развития в соответствии с его индивидуальными особенностями и потенциалом.

Фундаментальные исследования Б. М. Теплова в области психологии музыкальных способностей позволяют четко определить ключевые компоненты, лежащие в основе музыкального развития ребенка. Согласно его концепции, к базовым музыкальным способностям относятся:

– ладовое чувство (эмоциональная отзывчивость на музыку, различение характера звучания);

– музыкально‑слуховые представления (способность воспроизводить мелодию по слуху);

– чувство ритма (восприятие и воспроизведение временных соотношений в музыке [1].

Особенно важным для детей с ООП является развитие чувства ритма, поскольку оно тесно взаимосвязано с общей координацией движений, речевым развитием и способностью к произвольной регуляции деятельности. Однако именно этот компонент зачастую оказывается наименее сформированным у дошкольников с особыми потребностями, что требует разработки специализированных коррекционных методик.

Одним из эффективных инструментов коррекционно‑развивающей деятельности становится музыкальное воспитание, а в частности – игра на музыкальных ложках. На примере опыта работы МБДОУ д/с № 388 г. Новосибирска можно проследить, как этот простой народный инструмент помогает формировать чувство ритма и развивать музыкальные способности у дошкольников с ООП.

В начале 2024-2025 учебного года в детском саду был проведен мониторинг музыкальных способностей воспитанников. В исследовании участвовали 165 детей от 4 до 7 лет, включая 72 ребенка с ООП, из двух средних, двух старших и трех подготовительных групп комбинированной направленности. Оценивались следующие показатели: восприятие музыки, пение, чувство ритма, игра на детских музыкальных инструментах и музыкальное творчество.

Результаты диагностики оказались неоднозначными. Высокий уровень развития музыкальных способностей продемонстрировали лишь 10,8% детей, средний уровень зафиксировали у 62,2%, а низкий – у 27%. Особенно тревожными оказались показатели по двум направлениям: чувство ритма и игра на детских музыкальных инструментах. Именно эти навыки оказались наименее сформированными у воспитанников с ООП, что обозначило приоритетное направление коррекционной работы.

Для преодоления выявленных трудностей была разработана и внедрена Программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников МБДОУ д/с № 388 «Веселые нотки», учитывающая возрастные и индивидуальные особенности детей. Прежде всего детей с ООП разделили на небольшие группы в соответствии с уровнем развития музыкальных способностей. Это позволило дифференцировать подходы и подобрать оптимальный музыкальный материал для каждого ребенка.

Структура занятий выстраивалась поэтапно и включала несколько важных компонентов. Во‑первых, активно использовались логоритмические упражнения, соединяющие речь, движение и музыку – они помогали синхронизировать моторные и слуховые реакции [2]. Во‑вторых, вводились специальные музыкальные упражнения на развитие чувства ритма: от простых хлопков и притопов до сложных ритмических рисунков. В‑третьих, для поддержания интереса и мотивации применялись мультимедийные ритмические тренажеры, дающие визуальную обратную связь [з].

Однако центральным элементом программы стало разучивание приемов игры на музыкальных ложках и участие в ансамбле ложкарей. Этот инструмент оказался особенно удачным выбором по ряду причин:

• он доступен и безопасен для дошкольников;

• его звучание ярко и узнаваемо, что облегчает слуховую ориентацию;

• техника игры допускает постепенное усложнение – от одиночных ударов до сложных ритмических рисунков;

• ансамблевая игра стимулирует взаимодействие и чувство коллективной ответственности.

Занятия проводились в двух форматах. Во‑первых, дети с ООП регулярно посещали музыкальные занятия вместе со своей возрастной группой в условиях инклюзии. Во‑вторых, организовывались дополнительные занятия в малых группах, где ребята могли сосредоточиться на отработке приемов игры на ложках и репетициях ансамблевых номеров. В репертуар включались ритмичные мелодии русских народных песен, которые не только развивали музыкальный слух, но и приобщали к национальной культуре [4].

К концу учебного года был проведен итоговый мониторинг, который продемонстрировал заметную положительную динамику. Количество детей с низким уровнем развития музыкальных способностей сократилось до 6 %, со средним уровнем составило 52 %, а доля воспитанников с высоким уровнем выросла до 42 %. Эти цифры говорят о том, что системная работа с музыкальными ложками и сопутствующими методиками действительно способствует развитию чувства ритма и общих музыкальных способностей у детей с ООП.

Качественный анализ результатов позволил выделить ключевые достижения:

• – у 89% детей улучшилась координация движений при воспроизведении ритмических рисунков.

• – 76% воспитанников научились точно следовать дирижерскому жесту в ансамблевой игре.

• – 68% детей стали осознанно использовать динамические оттенки (громко‑тихо) при игре на ложках.

• – 92% участников программы проявили устойчивый интерес к музыкальным занятиям.

Какие выводы можно сделать на основе этого опыта? Во‑первых, игра на музыкальных ложках – это не просто развлечение, а эффективный коррекционный инструмент, который сочетает развитие моторики, слухового восприятия и коммуникативных навыков. Во‑вторых, важно сочетать инклюзивные и дифференцированные формы занятий: они дополняют друг друга и позволяют каждому ребенку прогрессировать в своем темпе. В‑третьих, успех программы во многом зависит от систематичности и постепенности: от простых упражнений – к сложным ансамблевым композициям [5].

Таким образом, музыкальные ложки открывают широкие возможности для коррекционной работы с детьми с ООП. Они помогают не только формировать чувство ритма, но и создают условия для эмоционального раскрепощения, развития уверенности в себе и радости совместного творчества. Этот опыт может быть полезен коллегам, ищущим действенные методы музыкального развития дошкольников с особыми образовательными потребностями.

Список литературы:

• 1. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. – М. : Наука, 2003. – 376 с. 
• 2. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика : учебное пособие / Г. А. Волкова. – СПб. : Детство‑Пресс, 2006. – 240 с.
• 3. Кононова Н. Г. Обучение игре на детских музыкальных инструментах в детском саду : пособие для воспитателя и музыкального руководителя / Н. Г. Кононова. – М. : Просвещение, 1990. – 144 с.
• 3. Медведева Е. А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика : учебное пособие / Е. А. Медведева. – М. : Академия, 2002. – 256 с.
• 4. Овчинникова Т. Н. Музыкальные игры и упражнения для развития речи дошкольников : методическое пособие / Т. Н. Овчинникова. – СПб. : ДЕТСТВО‑ПРЕСС, 2024. – 128 с.