Мурая Ольга Викторовна,
учитель русского языка и литературы
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Тартасская средняя общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза Н. И. Клименко
Современные требования к образованию (ФГОС ООО) предполагают формирование универсальных учебных действий, среди которых функциональная и читательская грамотность. Обучающийся должен уметь не только бегло читать, но и извлекать смысл, анализировать структуру текста, соотносить прочитанное с собственным опытом, критически оценивать информацию и передавать результаты чтения в связной устной и письменной форме.
В 5–6 классах закладываются ключевые навыки смыслового чтения и рефлексии, поэтому педагогическая задача – системно и целенаправленно развивать читательскую компетентность через разнообразные формы и приёмы работы.
Методическую основу составляют идеи деятельностного и развивающего подходов (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Л. В. Занков), а также требования ФГОС к метапредметным результатам. Читательская грамотность рассматривается как совокупность функциональных умений: восприятие текста, извлечение и интерпретация информации, критическое осмысление и продуктивное использование прочитанного. Российская методическая литература подчёркивает важность целенаправленного формирования стратегий чтения (прогноз, поиск ключевой информации, ретроспекция, интерпретация), активного словаря и навыков работы с разными типами текстов (художественный, информационный, научно-популярный).
Цель педагогической системы: формирование у обучающихся 5–6 классов устойчивых читательских навыков, обеспечивающих понимание и интерпретацию текстов различной функциональной направленности.
Задачи:
– развивать смысловое чтение и умение выделять главную мысль;
– формировать навыки работы с текстовой структурой (связки, абзацный план, заголовки);
– расширять активный словарь и развивать лексико‑семантическую компетенцию;
– тренировать умение формулировать тезис, строить аргументы и устные / письменные ответы;
– внедрять формирующее оценивание и самооценку для продвижения каждого ученика.
Методические принципы:
1. Поэтапность: подготовительный этап – осмысление структуры – продуктивное воспроизведение.
2. Комбинаторность: сочетание фронтальной работы, групповых и индивидуальных заданий.
3. Развивающая направленность: задания повышенной смысловой нагрузки, требующие анализа и синтеза.
4. Дифференциация: задания с вариативными уровнями сложности.
5. Интеграция навыков: чтение сочетается с говорением, письмом и исследовательской деятельностью.
Инструментарий и приёмы:
– Приёмы предчтения: прогнозирование по заголовку / иллюстрации, опрос предположений.
– Стратегии во время чтения: маркировка ключевых фраз, выделение аргументов, нахождение причинно‑следственных связей.
– Послeчтения: составление плана, тезисно‑аргументированное пересказ, рефлексия (вопросы «Что нового?», «Что удивило?»).
– Работа со словарём: создание «словаря текста», морфологический разбор ключевой лексики, синонимические ряды.
– Мультимодальные задачи: сопоставление текста и иллюстрации, работа с инфографикой.
– Проектные формы: мини‑исследования, читательские дневники, книжные выставки, подкасты.
Практический опыт: примерные уроки и задания
Урок 1. Анализ повествовательного текста (5 класс).
Цель: выделение темы и главной мысли, построение плана пересказа. Ход:
1) Мотивация (3 мин). Учитель предлагает заголовок и фрагмент иллюстрации; обучающиеся прогнозируют содержание в парах (запись 1–2 предложений).
2) Первое чтение (молча) – поисковое: найти, где в тексте даётся повествовательный ввод (7 мин).
3) Маркировка текста (10 мин). На полях обозначают: кто? где? когда? что произошло? Почему это важно?
Показываю приём «вопросы‑якоря».
4) Составление плана (10 мин). В группах формируют 4–5 пунктов плана, затем объединяют варианты.
5) Пересказ по плану (10 мин). Один ученик от имени группы делает связный пересказ, остальные добавляют уточнения.
6) Рефлексия (5 мин). Ведётся голосование: какая часть текста была наиболее трудной?
Домашнее задание: письменный пересказ (120–150 слов) с выделением главной мысли.
Примеры заданий:
– подобрать синонимы к ключевым словам текста и объяснить оттенки значений.
Пример урока «Сказка о животных «Журавль и цапля». Бытовая сказка «Солдатская шинель». 5 класс.
Продолжительность: 45 минут.
Цели урока:
– формирование умения определять тему и главную мысль текста;
– развитие навыков смыслового чтения и планового пересказа;
– расширение активного словаря, формирование умения работать с устойчивыми выражениями.
Оборудование: текст сказки (фрагмент – первое чтение: введение + завязка), раздаточные карточки, таблицы для пометок, доска/проектор, листы для читательского дневника.
Организационный момент, мотивация.
«Сегодня мы будем учиться быстро находить главную мысль и составлять план пересказа. А ещё – работать со словами, которые встречаются в сказке».
Предчтение (прогноз). Демонстрация иллюстрации к сказке и заголовка. В парах обучающиеся формулируют 1–2 предположения о сюжете (запись в тетрадях). Учитель фиксирует несколько версий на доске.
Первое чтение (тихое) + пометки. Раздаётся фрагмент текста (вступление + первая встреча). Задание: читать молча и отмечать на полях знаками:
«?» – непонятно;
«!» – важно;
«*» – характер героя; подчеркивать незнакомые слова.
Включён таймер на 5 минут. После чтения (2–3 минуты) работа с «словарём текста»: пары уточняют значения помеченных слов (учитель направляет).
Аналитическая фаза: структурирование и план. Учитель объясняет приём «вопросы‑якоря»: кто? где? что случилось? почему? как это закончилось? В группах обучающиеся составляют пунктный план (4–5 пунктов) по прочитанному фрагменту. Каждая группа записывает план на листе.
Пересказ по плану (устный). Представитель каждой группы делает краткий пересказ (2–3 минуты на группу). Остальные делают записи и сравнивают с собственным планом. Учитель акцентирует внимание на связках между предложениями.
Работа с языком и творческая мини‑задача. Задание: найти в тексте три устойчивых выражения или фразеологизма; подобрать синонимы к ключевым словам; предложить современный аналог одной сцены (мини‑диалог 3 – 4 реплики). Работа в парах.
Рефлексия и домашнее задание. Краткая рефлексия: «Что нового вы узнали? Что было трудно?» (3–4 ученика).
Домашнее задание: письменный пересказ расширенного фрагмента (150–200 слов) с выделением главной мысли; дополнительно – выписать 5 новых слов и составить с ними предложения.
Итог и прощание. Учитель благодарит, даёт индивидуальные рекомендации нескольким ученикам по результатам устных пересказов.
Урок 2. Работа с информационным текстом (6 класс).
Цель: извлечение фактов, формулирование тезиса, работа с заголовками и подзаголовками.
Ход:
1) Предчтение (5 мин): изучение оглавления и оформление вопросов к тексту.
2) Чтение фрагмента (самостоятельно) с пометками «важно/не важно» (7 мин).
3) Поиск фактов (8 мин).
Задание: найти три главных факта и один вывод автора; записать в таблицу
Факт | Источник (строка) | Моя пометка |
|
|
|
4) Критическая оценка источника (10 мин).
Обсуждение: какие дополнительные вопросы возникли? Как проверить факт?
5) Продукт (10 мин). В парах составить краткий информационный пост (5–6 предложений) с заголовком и тремя фактами.
6) Презентация и самооценка (5 мин).
Проект «Читательский клуб» (постоянно, 5–6 классы)
Формат: небольшие группы (4–5 обучающихся) выбирают книгу из предложенного списка, читают ее в течение месяца, готовят презентацию (плакат/подкаст/мультимедийный слайд) и пишут отзыв в читательском дневнике.
Ключевые навыки: аргументация оценки, связывание текста с собственным опытом, работа с жанром.
Роль учителя — фасилитатор, консультант по выбору заданий и оценки.
Диагностика и оценивание
Применяю комбинированную диагностику:
– формирующие тесты (короткие задания на выделение главной мысли, поиск фактов);
– рубрики для письменных работ и пересказов;
– наблюдение и фиксация устной активности;
– чтение вслух для контроля беглости и интонации.
Пример рубрики для письменного пересказа (максимум 10 баллов):
– полнота содержания (0–4): передана ли основная сюжетная линия и ключевые детали;
– связность и структура (0–3): логичная последовательность, связки между предложениями;
– языковая грамотность (0–2): орфография, пунктуация, богатство лексики;
– оформление и аккуратность (0–1).
Обязательно использую дифференцированные задания:
Принцип дифференциации: три уровня сложности: базовый (А), повышенный (В), углублённый (С).
А. Базовый (для учеников, требующих поддержки).
Задание 1: Найти в тексте 5 фактов (кто? где? что сделал?). Ответы в таблице «факт – строка».
Задание 2: Пересказ в 5 предложениях по пунктам плана. Лексика: выписать 5 слов и подобрать один синоним к каждому.
В. Повышенный (средний уровень).
Задание 1: Составить план из 6 пунктов, указать в каждом пункте ключевую мысль.
Задание 2: Написать мини‑эссе (120–160 слов): «Почему Цапля и Журавль так поступили?» c опорой на три цитаты. Лексика: подобрать антонимы и объяснить смысл синонимов в контексте.
С. Углублённый (высокий уровень).
Задание 1: Проанализировать мотивы героев и составить таблицу «Мотив – действие – следствие».
Задание 2: Написать критическое сообщение (180–220 слов) «Как меняется отношение автора к героям в ходе сюжета?» с опорой на лексические и стилистические средства.
Творческое: подготовить диалог современных персонажей, перенесённых в наш мир, и объяснить выбор лексики и стиля.
Формирующее оценивание: после каждой крупной работы даю ученику 2 сильных момента и 1 конкретное рекомендуемое действие для улучшения; обучающиеся ведут читательский дневник с записями прогресса.
Рекомендации учителю
1. Чередуйте виды чтения (молча, вслух, с маркировкой), включайте задания на прогноз и пересказ.
2. Используйте рубрики и формирующую обратную связь – это повышает осознанность учеников.
3. Внедряйте проектные формы (читательский клуб, подкасты), чтобы чтение стало значимым и социальным.
4. Работайте над активизацией словаря через контекст, синонимы и микро‑проекты по лексике.
5. Информируйте родителей о целях работы с чтением и давайте рекомендации для домашних занятий (совместное чтение, обсуждение прочитанного, ведение дневника).
Формирование читательской грамотности в 5–6 классах – длительный и многоаспектный процесс, требующий системного подхода, сочетания аналитических и продуктивных заданий, дифференциации и формирующего оценивания.
Описанные приёмы и практики показывают, что при целенаправленной работе заметно повышается качество понимания текста, аргументации и мотивация обучающихся к чтению. Главная задача учителя – создать среду, где чтение станет инструментом мышления, а не только источником информации.
Список литературы:
Волкова Н. С. Читательский клуб в школе: организация и методика / Н. С. Волкова // Начальная школа. - 2018. - № 9. - С. 24–29.
Выготский Л. С. Мысль и речь / Л. С. Выготский. - М.: Просвещение, 1982.
Гальперин П. Я. Поэтапное формирование умственных действий / П. Я. Гальперин. – М.: Педагогика, 1966.
Журнал «Русская речь»: методич. публикации по развитию языковой и читательской компетенций. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://ruspeech.ru (дата обращения: 10.01.2026).
Занков Л. В. Система развивающего обучения / Л. В. Занков. - М.: Просвещение, 1991.
Иванова Е. В. Формирование читательской грамотности в системе общего образования: монография / Е. В. Иванова. - М.: Наука, 2015.
Крупенин В. Н. Методика обучения русскому языку в основной школе: учеб.-метод. пособие / В. Н. Крупенин. - М.: Академия, 2014.
Методические рекомендации по формированию универсальных учебных действий при реализации ФГОС / Министерство образования и науки РФ. - М., 2012.
Педагогические технологии и методики: сборник статей по проблемам чтения и грамотности / под ред. А. С. Петрова. – СПб.: Питер, 2016.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897. - М., 2010.
