Молокова Татьяна Игоревна,
учитель биологии
МКОУ Венгеровская СОШ № 2 Новосибирской области
Аннотация. Проблемное обучение представляет собой педагогический метод, направленный на развитие критического мышления учащихся посредством постановки перед ними учебных проблем и заданий, требующих самостоятельного анализа и решения. Данный подход способствует формированию познавательной активности школьников, развитию творческих способностей и самостоятельности в приобретении новых знаний. Настоящая статья посвящена особенностям организации проблемного обучения на уроках биологии и изложению опыта автора по внедрению данного метода в образовательный процесс.
Современная школа ставит перед учителем задачу подготовки учеников, готовых самостоятельно добывать знания, анализировать новую информацию и применять её на практике. Биология является одним из предметов, где особенно важно развивать умение решать комплексные проблемы, связанные с живой природой и здоровьем человека. Традиционные методы обучения зачастую сводятся к запоминанию фактов и воспроизведению материала, тогда как проблемное обучение позволяет ученикам почувствовать себя исследователями, вовлекаясь в процесс познания активно и осознанно.
Под проблемным обучением понимают организацию учебного процесса таким образом, чтобы учащиеся сталкивались с трудностями и преодолевали их путём собственных усилий и размышлений. Основная цель такого подхода заключается в развитии мыслительных процессов высокого уровня, включая анализ, синтез, оценку и принятие решений.
Организация проблемного обучения включает ряд этапов:
Постановка учебной проблемы: учитель формулирует ситуацию, содержащую противоречия или неясности, стимулируя интерес учеников.
Анализ проблемы: ученики совместно ищут пути решения поставленной задачи, используя ранее полученные знания и новые данные.
Формулирование гипотез: учащимся предлагается выдвинуть предположения относительно возможных путей разрешения ситуации.
Проверка гипотез: проводится экспериментальная проверка выдвинутых гипотез, сбор доказательств и аргументов.
Обобщение результатов: итоговая дискуссия помогает обобщить полученный опыт и сделать выводы.
Применение полученных знаний: закрепление нового материала осуществляется через решение практических задач и обсуждение реальных жизненных ситуаций.
Рассмотрим несколько примеров уроков, построенных на принципах проблемного обучения.
Пример № 1: Урок «Экологические факторы среды»
Цель: формирование представления о влиянии экологических факторов на организмы растений и животных.
Постановка проблемы:
Учитель демонстрирует фотографии разных экосистем (лес, пустыня, океан). Учащиеся задаются вопросом: почему растения и животные выглядят именно так в каждой конкретной среде обитания?
Анализ проблемы:
Ребята выдвигают гипотезы о зависимости внешнего вида организмов от условий окружающей среды.
Проверка гипотез:
Экспериментальные задания: выращивание растений в разных условиях освещения и влажности почвы. Обсуждение наблюдений и выводов.
Применение знаний:
Защита проектов по созданию моделей искусственных экосистем.
Пример № 2: Урок «Физиология пищеварения»
Цель: понимание механизмов переваривания пищи и усвоения питательных веществ организмом.
Постановка проблемы:
Почему некоторые продукты вызывают аллергические реакции? Почему иногда возникает несварение желудка?
Анализ проблемы:
Разбор структуры пищеварительной системы, функций органов пищеварения.
Формулировка гипотез:
Выдвижение предположений о причинах нарушений пищеварения.
Проверка гипотез:
Проведение экспериментов с моделированием кислотности желудочного сока, демонстрация влияния температуры и ферментов на скорость расщепления белков.
Обобщение результатов:
Итоговая дискуссия, разработка рекомендаций по здоровому питанию.
Преимущества проблемного обучения:
Развитие способности самостоятельно находить и усваивать знания.
Повышение мотивации к изучению предмета благодаря вовлечённости в исследовательскую деятельность.
Улучшение коммуникативных навыков, умения аргументированно выражать своё мнение.
Воспитание интереса к науке и стремление разобраться в сложных явлениях природы.
Опыт внедрения проблемного обучения показывает, что этот метод эффективно стимулирует интеллектуальное развитие школьников, формирует способность творчески подходить к решению задач и готовит выпускников к успешному обучению в вузах и профессиональной деятельности. Учителям биологии рекомендуется активнее использовать проблемное обучение, учитывая возрастные особенности учащихся и специфику изучаемого материала.
Таким образом, внедрение проблемного обучения позволит существенно повысить качество образования и подготовить конкурентоспособных специалистов будущего поколения.
Список литературы:
Давыдов В. В., Рогов Е. И. Теория развивающего обучения // Педагогика. 1989. № 10.
Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Москва: Высшая школа, 1994.
Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. № 4.
Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. Москва: Издательство МГУ, 1984.
