Маслакова Кристина Евгеньевна,
учитель-дефектолог
МАОУ «Лицей № 200» г. Новосибирска
Категория обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) является полиморфной группой, что отчетливо проявляется в неравномерной выраженности нарушений высших психических функций (далее – ВПФ) и познавательной деятельности в целом. Тем не менее обучающиеся, имеющие ЗПР, имеют ряд общих особенностей познавательной деятельности, среди которых можно выделить:
– Проявление поверхностного, неустойчивого интереса к предложенным учебным заданиям, требующим немалых волевых усилий от ребенка. Действия детей могут сопровождаться импульсивностью или инертностью, целенаправленная деятельность у них слабо сформирована или не сформирована вовсе. Отчетливо проявляются трудности в планировании предстоящих учебных действий, в их речевом оформлении.
– Неполнота восприятия, фрагментарность, отсутствие целостности при исследовании образа не позволяют получить достаточный объем информации. Вследствие этого знания у детей с ЗПР по учебным предметам оказываются слабыми, дефицитарными.
– Колебания или равномерное снижение всех свойств произвольного внимания: низкая концентрация и устойчивость, недостаточный объём, трудности целенаправленного переключения внимания с одного вида учебной деятельности на другой, быстрая утомляемость и истощаемость – затрудняют формирование учебно-познавательной деятельности.
– Значительное снижение продуктивности запоминания, низкий объем воспроизведения информации, преобладание малопродуктивного механического заучивания не позволяют детям запомнить и усвоить необходимый объем учебного материала.
– Преобладание наглядных форм мышления, характерных для более младшего детского возраста, на фоне значительно сниженного уровня развития логических операций: недостаточная сформированность аналитико-синтетической деятельности, слабая способность к абстрагированию, обобщению и классификации. Вследствие значительно сниженного уровня развития логических операций, общей инертности, тугоподвижности мыслительных процессов отмечаются сложности в переработке, преобразовании получаемой информации на уроках русского языка, чтения, математики, окружающего мира.
Все перечисленные нарушения значительно «тормозят» формирование учебно-познавательной деятельности обучающихся начальной школы с ЗПР. Однако, зная и учитывая в работе эти особенности, педагоги и специалисты психолого-педагогического сопровождения могут оказывать необходимую помощь и поддержку при обучении детей данной категории.
Что важно учитывать специалистам сопровождения (психологу, логопеду, дефектологу) в работе над коррекцией учебно-познавательной деятельности обучающихся с ЗПР? Какие умения необходимо сформировать? Ответы на эти вопросы представлены в рекомендациях для специалистов:
Регулярно работайте над развитием ВПФ (восприятия, произвольного внимания, памяти и мышления), используя учебный материал. Ведь именно степень развития психических процессов во многом определяет успешность становления учебно-познавательной деятельности учащегося.
Формируйте у обучающихся следующе умения: способность ориентироваться в инструкции к заданию (в дальнейшем ребенок научится понимать более сложные, многозвеньевые инструкции), удерживать до конца алгоритм при выполнении учебных действий, регулярно обращаться к образцу, сравнивать свой результат с тем, который необходимо было получить.
Формируйте у детей способность понимать и анализировать причины учебных трудностей, встретившихся им при выполнении заданий. Обучайте различным приемам использования вспомогательных средств для их решения, включая использование смысловых, зрительных опор. Развивайте способность к обобщению: умения применять изученные правила при выполнении заданий.
Развивайте познавательные действия по преобразованию информации, представленной в различных формах: изображениях, схемах, графиках, диаграммах.
Эффективно использование в работе следующих заданий и приемов, направленных на коррекцию и развитие восприятия: задания, направленные на узнавание букв, цифр в наложенных, перечеркнутых изображениях, нахождение и соотнесение заданной буквы/цифры среди похожих, опознавание буквы, цифры по её части; работа с ритмическими рядами, понимание простых конфликтных изображений, а также включающих сюжет.
Формирование произвольного внимания: регулярно отрабатывайте навык удержания внимания на заданном учебном объекте, на нескольких объектах в течение определенного промежутка времени. Развитие памяти: используйте дополнительное введение опор в виде символов, схем, логических ассоциаций.
Развитие учебно-познавательных действий при работе с алгоритмами: отрабатывайте учебные действия в соответствии с изученным алгоритмом (определение главных, второстепенных членов предложения), используя визуальные «опоры-подсказки», изученные правила. Анализируйте полученные промежуточные и итоговые результаты. Развитие учебно-познавательных действий по преобразованию информации: развивайте умения ориентироваться в информации, представленной схематично, используя ее при выполнении заданий. Обучайте ребенка составлять схематичную запись задачи, понимать и «читать» задачу по составленной учеником схеме, краткой записи. Развивайте умения анализировать: заполнение таблицы, восстановление текста, используя информацию из рисунка, диаграммы, схемы.
Рекомендации для учителей, позволяющие активизировать учебно-познавательную деятельность:
Регулярно поощряйте инициативность и самостоятельность у учащихся.
Создавайте ситуации успеха, позволяющие детям чаще проявлять свои способности.
Предъявляйте только реальные требования к ученику, исключайте завышенные или заниженные требования.
Давайте задания, соответствующие темпу работы и возможностям ребенка.
Минимизируйте внешние раздражители в классе, находящиеся в поле зрения ученика (яркие картины, стенды и т. д.).
Старайтесь учитывать период включения в учебную деятельность (период врабатываемости) каждого ребенка.
Своевременно изменяйте вид деятельности при нарастающем утомлении, пресыщении.
Регулярно включайте в урок динамические паузы с лёгкой двигательной активностью и расслаблением.
Давайте одно задание на установленный период времени, разбивая его выполнение на последовательные части. Осуществляйте периодический контроль за каждым выполненным этапом, постепенно «передавая» функции контроля обучающемуся, таким образом вы будете способствовать формированию у него навыков самоконтроля и развитию самостоятельности.
Активно применяйте командные формы работы на уроке, где каждый участник выполняет определенную посильную для него часть задания, ведущую к общему результату.
Используйте в образовательном процессе игровой компонент, элементы соревнований, интерактивные дидактические игры.
Введите наглядную (знаковую) систему оценивания, вознаграждайте хорошее поведение не только на уроке, но и во внеурочной деятельности. Положительно отмечайте усилия учащегося, если он справился с небольшим заданием, но при этом старательно потрудился.
Перенаправляйте чрезмерную энергию гиперактивных учащихся на выполнение «полезных действий» (попросите протереть доску, раздать тетради одноклассникам).
Важно всегда помнить, как сильно нужна помощь и поддержка ребенку, испытывающему трудности уже в начале школьного обучения и как важно «научить его учиться». И только систематическая, слаженная работа всех участников психолого-педагогического сопровождения позволит добиться значительных устойчивых положительных результатов не только в коррекции учебно-познавательной деятельности, но и в дальнейшем успешном развитии школьника.
Список литературы:
Бабкина Н. В., Вильшанская А. Д., Пономарева Л. М., Скобликова О.А. Реализация коррекционных курсов для обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального общего образования: методическое пособие для специалистов / под общ. ред. Н.В. Бабкиной. – М.: ФГБНУ «ИКП РАО», 2022. – 132 с.
Бабкина Н. В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. – М.: Школьная Пресса, 2006. – 80 с.
Власова Т. А. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1981. – 119 с.
Лебединская К. С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. – М., 2002. – 178 с.
Шевченко С. Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. – М.: АРКТИ, 2001. – 224 с.
