Эмоциональное развитие детей – одно из важнейших

направлений профессиональной деятельности педагога.

Л. С. Выготский

В соответствии с Федеральным образовательным стандартом дошкольного образования одной из ключевых областей педагогической деятельности является социально-коммуникативное развитие детей, которое направлено на усвоение ценностей и общественных норм поведения, развитие эмоционального интеллекта и взаимодействие со сверстниками и взрослыми, развитие саморегуляции, эмоционально-волевой сферы.

Составляющая эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста включает в себя знание базовых эмоциональных состояний человека, умение их распознавать, показывать, используя вербальные и невербальные средства общения, эмоциональную отзывчивость, умение управлять своими эмоциональными состояниями в различных ситуациях, в том числе в ситуации конфликтного взаимодействия. Также в качестве целевых ориентиров при завершении дошкольного образования рассматриваются, в том числе, способность ребенка к волевым усилиям, умение следовать социальным нормам и правилам в различных видах деятельности, общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми, умение радоваться успехам, как своим собственным, так и успехам других, сопереживать неудачам, умение адекватно проявлять свои чувства. В старшем дошкольном возрасте ребенок уверенно распознает различные эмоциональные состояния, при этом их спектр достаточно широк и включает как простые, освоенные ранее эмоции (радость, грусть, злость), так и сложные эмоциональные проявления (удовольствие, восхищение, восторг, интерес, отвращение); демонстрирует свои эмоциональные состояния, используя вербальные и невербальные средства общения, распознает эмоциональные состояния других, самостоятельно определяет причины возникновения различных эмоциональных состояний у себя, сверстников и взрослых, литературных героев; знает конструктивные способы совладения с негативными эмоциональными проявлениями и умеет ими управлять; узнает различные эмоциональные состояния на представленных картинках и в различных моделируемых ситуациях, активно высказывает предположения о конструктивном способе разрешения конфликтных ситуаций, повторяет и применяет их в повседневном взаимодействии со сверстниками под контролем взрослого и самостоятельно. Здесь также основными векторами развития эмоционального интеллекта выступают формирование позитивного образа «Я» и мотивации к обучению в школе, расширение спектра распознаваемых эмоциональных состояний, в том числе и негативных, и социально приемлемых способов их выражения, формирование навыков поведения в конфликтных ситуациях. Таким образом, развитие эмоционального интеллекта является важной педагогической задачей на ступени дошкольного образования.

Мир меняется, меняется человек, меняются задачи образования. Современный человек должен обладать такими навыками, которые помогают ему организовывать собственную жизнь, сделать ее эффективной, интересной, комфортной. То есть обладать навыками XXI века. Следовательно, педагоги должны развивать в подрастающем поколении такие умения, как решать сложные задачи, критически мыслить, применять творческий подход, работать в команде и управлять людьми, распознавать свои и чужие эмоции, анализировать и принимать решения, вести переговоры и работать в режиме многозадачности. Все это поможет человеку добиваться успеха и гармонично развиваться.

Есть базовые навыки, которые можно и нужно развивать с самого раннего возраста:

– коммуникация;

– командная работа (или кооперация);

– критическое мышление;

– креативность.

В данном случае обращает на себя внимание то, что именно через развитие базовых навыков можно правильно развить эмоции, сформировать представление таких детей о самих себе и возможностях своего тела.

Эмоции, эмоциональные состояния, развитие эмоциональной сферы в дошкольном возрасте рассматриваются многими авторами: Г.А. Урунтаевой, Е.Е. Кравцовой, А.В. Запорожцем, К. Изардом, Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым и др. К примеру, Е.Е. Кравцова определяет эмоцию как центральную психическую функцию дошкольного возраста, отмечая, что дошкольнику нужны яркие эмоциональные впечатления, но при этом они должны научиться управлять эмоциями и осознавать их. Г.А. Урунтаева относит эмоции к особому классу психических процессов и состояний, который составляет переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлениям действительности. А.В. Запорожец говорит о предвосхищающих эмоциях, рассматривая сами эмоции как особую форму отражения действительности, при помощи которой осуществляется коррекция поведения.

Большое значение в системе коммуникативного взаимодействия по формированию эмоционального интеллекта у детей приобретает синтез групповых психотехнических и ролевых игр, а также творческого театра. Синтез этот не случаен: в игре так же, как и в творчестве, мотив деятельности заключён в самом её процессе, а не в результате. Коллективное детское творчество рождает особую эмоциональную атмосферу, благотворно действующую на психику ребёнка, поскольку в творчестве всегда есть желание заразить своим чувством другого человека.

Работу следует вести по следующей схеме:

1. Усвоение представлений о невербальных средствах выражения эмоций.

2. Развитие понимания смысла и значения различных форм поведения людей в эмоционально значимых ситуациях.

3. Проверка и оценка собственного текущего поведения на основании полученных знаний и навыков.

Ребёнку даётся представление об эмоциональной атмосфере (отчасти на уровне интуитивного понимания). На первом этапе дети учатся «заражаться» эмоциональной атмосферой. Детям объясняю, что такое эмоциональная атмосфера, сопровождая описание соответствующих эмоций прослушиванием музыкальных произведений и показом репродукций картин, фотографий, сочетаний красок разной эмоциональной окрашенности. Ощутив различие в эмоциональных переживаниях, дети постепенно начинают обращаться к собственному эмоциональному опыту, вспоминая, где и когда они испытывали подобные чувства. Эта работа облегчает этап «заражения» определённой эмоциональной атмосферой в процессе активного воплощения. Даётся музыкальный фрагмент, и детям предлагается исполнить импровизированный танец, выполнить какое-либо действие, характер которого соответствовал бы эмоциональной атмосфере, навеянной музыкой. Некоторые дети при выполнении этого задания совершенно отрешаются от внешнего мира, уходят в себя в процессе ритмического движения.

Так же для развития эмоционального благополучия детей некоторые ученые разработали занятия психогимнастикой, которые рекомендуют использовать в дошкольных учебных заведениях. Психогимнастика Е. А. Алябьевой, М. И. Чистяковой представляет собой специальные занятия (этюды, игры, упражнения), направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (его познавательной и эмоционально-личностной сферы). Особенно эти встречи нужны детям с чрезмерной утомляемостью, истощаемостью, непоседливостью, обладающим вспыльчивым или замкнутым характером и т.д. Но не менее важно проигрывать эти комплексы упражнений и со здоровыми детьми в качестве психофизической разрядки и профилактики. Также можно включать психогимнастический комплекс в дни, когда запланированы занятия с высокими интеллектуальными или психоэмоциональными нагрузками.

Основная цель встреч по психогимнастике – овладение навыками управления своей эмоциональной сферой: развития у детей способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их выражать и полноценно переживать.

Для этого перед собой ставятся следующие методические задачи: фиксировать внимание ребенка на чужих проявлениях эмоций; подражательно воспроизводить чужие эмоции; фиксировать внимание на своих мышечных ощущениях как проявлений этих эмоций; анализировать и словесно описывать мышечные проявления эмоций; повторное воспроизведение эмоций в заданных упражнениях; контроль ощущений.

Содержание совместной деятельности по психогимнастике основывается на материале содержания образовательной программы (рабочей программы). Поэтому встречи по психогимнастике проводить можно как на материале содержания одного из видов детской деятельности: изобразительной, музыкальной, речевой, игровой и т.д., так и в интеграции нескольких видов детской деятельности. Для организации этих форм работы с детьми предлагаются разнообразные упражнения, способствующие развитию у детей эмоций и чувств: пантомимические загадки, игровые имитации, игровые задания, игры.

Структура организации такой формы работы с детьми включает в себя несколько этапов, способствующих созданию условий для эмоционально-чувственного развития ребенка. Это следующие этапы:

Начальный этап – (беседа с детьми, художественное слово, загадка, яркая красочная игрушка, сюрпризный момент и т.д.); цель: мотивация детей на тематику занятия или другой формы работы с детьми.

Этап проживания действий – (гимнастика – если это подвижная игра, утренняя гимнастика – отработка основных движений или гимнастических упражнений); цель: достижение результата обучающих, воспитательных и развивающих задач.

Этап организации эмоционального общения – цель: тренировка общих способностей словесного и несловесного воздействия детей друг на друга. В содержание общения ребенка со взрослым или со сверстником включаются такие упражнения, как обмен ролями партнеров по общению, оценка своих эмоций и эмоций партнера. В таких упражнениях ребенок тренируется точно выражать и переживать свои чувства, а также понимать чувства, эмоции, действия, отношения других детей, учится сопереживать.

Этап организации контролируемого поведения – цель: тренировка умения детей регулировать свои поведенческие реакции; методические задачи: показ и проигрывание типичных ситуаций с психологическими трудностями; выделение и узнавание типичных форм адаптивного и неадаптивного поведения; приобретение и закрепление приемлемых для ребенка стереотипов поведения и способов разрешения конфликтов; развитие навыков самостоятельного выбора и построения детьми подходящих форм реакций и действий в разных ситуациях. Варьирование упражнений, связанных с поведением детей: проигрывание ситуаций с типовыми инцидентами; реагирование на внутренние негативные переживания детей, происходившие ранее в детском саду или дома; загадки, на решение конфликтных ситуаций; самостоятельные игры-фантазии с проекцией новых эмоциональных проблем и актуальных предложений; домашние задания на активизацию положительных эмоциональных проявлений, закрепление новых форм эмоционального реагирования.

Этап заключительный – цель: закрепление содержания предлагаемого материала, закрепление положительного эффекта, стимулирующего и упорядочивающего психическую и физическую активность детей, приведение в равновесие их эмоционального состояния, улучшение самочувствия и настроения. В конце занятия можно использовать пение и подпевание совместно с педагогом песен, организация хоровода, одобрения в виде обнимания друг друга и т. д. Для этих занятий не рекомендуется использование атрибутики для детей, так как она отвлекает их от выполнения основных задач совместной деятельности.

Знакомство с фундаментальными эмоциями следует осуществлять как в ходе всего учебно-воспитательного процесса, так и на специальных совместных встречах, где дети переживают эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания, знакомятся с опытом сверстников, а также с литературой, живописью, музыкой. Таким образом, у них расширяется круг осознаваемых эмоций, они начинают глубже понимать себя и других, чаще возникает эмпатия по отношению к взрослым и детям. С помощью сюжетно-ролевых игр, подвижных игр, игровых упражнений, элементов психогимнастики, техники выразительных движений, этюдов, психомышечной тренировки, мимики и пантомимики, литературных произведений и сказок (игры-драматизации) развивается эмоциональная сфера ребенка, а следовательно, и эмоциональный интеллект детей.

Особо можно отметить, что интеграция с семьей оказывается значимой для обеих сторон, так как положительно влияет не только на процесс развития ребенка, но и на изменение особенностей общения родителей со своими детьми. Следовательно, включение родителей в учебно-воспитательный процесс, а также проработка некоторых аспектов, связанных с эмоциональными нарушениями у дошкольников, можно считать дальнейшими перспективными шагами в реализации задач по формированию эмоциональной сферы как основы становления коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.  Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения [Текст] / Г. М. Бреслав. – М.: Педагогика, 2011. Ежкова Н. С. Эмоционально-ценностное развитие дошкольников [Текст] / Н. С. Ежкова. – Тула: ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2010.

2. Изард К.Э. Психология эмоций / Перев. с англ. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 464 с.

3. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1996. № 6. С.64-76.

4. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. – М.: Мозаика-Синтез, 2013 – 264 с. (Серия: высшее профессиональное образование).

5. Кряжева Н. Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет / Художники Г. В. Соколов, В. Н. Куров. Ярославль: Академия развития, 2004. – 160 с. илл. «Ваш ребенок: наблюдаем, изучаем, развиваем».

6. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. М.: АРКТИ, 2001. – 48 с. (Развитие и воспитание дошкольника).

7. Мурачева С. В. Развитие компетенций эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста / С. В. Мурачева. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2021. – № 21 (363). – С. 401-403. – URL: https://moluch.ru/archive/363/81168/ (дата обращения: 18.05.2022).

8. Чистякова М.И. Психогимнастика /Под ред. М. И. Буянова. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 160 с.