Возможности полихудожественного подхода на занятиях хореографией

Педагоги дополнительного образования организуют свою профессиональную деятельность исходя из собственного видения предметной области, которой они занимаются с детьми, и опираясь на те воспитательные задачи, которых реально способны достичь в образовательном процессе. 

Я педагог по хореографии и занимаюсь с разновозрастными детьми в нескольких студиях, где их деятельность не ограничивается только лишь танцевальной. У кого-то хореография преподаётся в комплексе с актёрским мастерством, у некоторых параллельно с вокалом. Я реализую дополнительную общеразвивающую программу, в которой используется комплексный подход, базирующийся на четырёх дисциплинах: вокал, хореография, театр, декоративно-прикладное творчество. 

В начале своего педагогического пути я использовала исключительно классический подход к построению занятий хореографией, не учитывая возможность полихудожественного подхода. Однако постепенно, приобретая опыт и практику, я пришла к пониманию, что нужно менять образовательный процесс в пользу развития своих профессиональных компетенций и комплексного развития знаний и умений обучающихся. Я пришла к выводу, что в свои занятия хочу включать элементы из других областей деятельности, так как что это сделает учебный процесс разнообразнее, поможет удержать внимание и повысить интерес обучающихся к занятиям хореографией.

Полихудожественный подход позволяет объединить разные виды искусств и направлений деятельности, формируя глубокие связи между ними и усиливая познавательное и эстетическое воздействие на юного артиста. Благодаря такому подходу, учащиеся получают возможность раскрыть весь спектр своих талантов, развить воображение, координацию, чувство ритма и выразительность, одновременно осваивая основы хореографии, театра, музыки и прикладного творчества.

Несколько лет назад, беседуя с коллегами – педагогами театральных студий, я узнала о существовании одной интересной и полезной для студентов театральных институтов книге: «Тренинг forever!» Юрия Леонидовича Альшица. Оказалось, что она есть в открытом доступе на просторах интернета. С первых страниц мне стало понятно, что некоторые практические знания из этой книги подойдут и для моих обучающихся на занятиях хореографией. С тех пор я использую тренинги по актёрскому мастерству и сценическому движению в своём образовательном процессе, что позволяет добиваться эмоциональности исполнения движений обучающихся, развивает у них новый пластический опыт, память и внимательность.

Учитывая, что занятия хореографией – это интенсивная физическая нагрузка, появилось понимание того, что в учебные занятия необходимо включать и здоровьесберегающие техники. С одной стороны, считается, что хореография, сама по себе является профилактикой гиподинамии и способствует укреплению организма, с другой стороны, мне стало важно, чтобы на занятиях у детей была возможность восстановить свои силы, отследить ощущения в теле после физической активности. 

Современные дети очень быстро утомляются из-за нагрузок в школе, воздействия большого количества информации в соцсетях, отсутствия чёткого распорядка дня и большого количества внешкольных занятий. Как только я стала часто слышать от них фразу «А давайте отдохнём!» во время занятия, я поняла, что необходимо что-то придумывать для того, чтобы не упустить их внимание во время отдыха и сохранить рабочую атмосферу в группе. Я пришла к выводу, что дыхательные и релаксационные практики будут уместны в образовательном процессе, ведь они обращают внимание человека внутрь себя и своих ощущений, помогают расслабиться и отдохнуть. 

Одной из самых понятных и удобных для детей оказалась техника «квадратного дыхания» (вдох – 4 счёта, задержка дыхания – 4 счёта, выдох 4 – счёта, остановка дыхания – 4 счёта) и практика йоговского дыхания «пранаяма» (пассивный вдох, и резкий выдох, сопровождающийся сокращением мышц пресса). Эти простые дыхательные упражнения дают возможность восстановить сердечный ритм после интенсивных нагрузок и сконцентрироваться на процессе дыхания. 

Релаксационная техника, которую я использую, тоже взята из йоги. Пребывание в «шавасане» или, иначе говоря, в «позе трупа» – лёжа на спине с прямыми и расслабленными ногами, вытянутыми вдоль туловища руками и с закрытыми глазами – одно из самых гармоничных положений тела, ведь в этой позе расслабляются мышцы и суставы. «Шавасану» на занятиях я использую как способ отдохнуть, «заземлиться», расслабиться, сосредоточиться на ощущениях в теле. Это внутренняя рефлексия: я прошу обучающихся спокойно и умиротворённо вспомнить всё, чем мы занимались на занятии, оценить то, как они работали, своё настроение и эмоции. Как ни странно, после «шавасаны» у обучающихся, как правило, наблюдается положительный восстановительный эффект.

Из всего вышесказанного следует важный вывод: каждый педагог может привнести в свою работу элементы из разных сфер человеческой деятельности, в которых можно найти новые для себя решения проблем или рабочих задач. А полихудожественный подход позволяет педагогу существенно обогатить свою профессиональную деятельность, привнося в неё элементы из различных сфер искусства и культуры. Применение такого подхода не только расширяет репертуар приёмов и методов воспитания, но и способствует решению множества практических задач, возникающих в учебном процессе. Включение элементов актёровских тренировок, дыхательных практик, релаксационных техник и других аспектов смежных искусств помогает детям легче усваивать материал, снижает физическую усталость и повышает общий интерес к занятиям. В результате обогащения образовательного процесса новыми подходами, методиками и технологиями будет модернизироваться образовательная программа педагога, и вместе с этим расти уровень профессиональных компетенций педагога дополнительного образования.