Образовать ребенка в истинном и широком смысле этого слова –

большая работа, чем управлять государством.

Уильям Эллери Ченнинг

Никто не является более важным

для будущего государства, чем учителя.

Майк Хакаби

Профессия учителя – одна из важнейших профессий в истории человечества и одна из самых сложных. Особенно сложной эта профессия становится в XXI веке – веке знаний, ума, интеллекта, новых идей и гипотез, веке обновления всех сторон человеческого бытия, веке инновационных технологий и инновационных программ. Именно сейчас, когда образование стало необходимым и обязательным для каждого члена общества, можно с полным основанием сказать, что от деятельности учителей зависит то, каким будет наше государство в ближайшем будущем.

Учитель XXI века должен обладать важными навыками, необходимыми для работы в новых условиях: уметь получать знания из разных источников, обладать информационной компетентностью, владеть техниками здоровьесбережения, обладать критическим мышлением и уметь находить нестандартные решения в сложных ситуациях, уметь использовать в своей работе инновационные педагогические технологии и многое другое. Учитель в силу ярко выраженной гуманистической направленности его деятельности является носителем и выразителем общечеловеческих, духовных ценностей и культуры, поэтому кроме владения профессиональными навыками, современный учитель должен быть многогранной личностью, не навязывающей своего мнения, но при этом имеющей свою четкую, принципиальную, гражданскую позицию. Говоря о современном педагоге, нельзя не упомянуть, что это ещё и творческая личность, способная и готовая к постоянному саморазвитию. Именно поэтому подготовка будущих учителей – это важнейшая и сложнейшая задача нашего общества.

В России средний возраст учителя составляет 45–47 лет – об этом в марте 2021 года рассказал министр просвещения Сергей Кравцов. Молодые люди идут в учителя неохотно: смущает маленькая зарплата, недостаток возможностей карьерного роста, нередкое отсутствие благодарности со стороны детей и родителей (потребительское отношение), а также слабая психологическая подготовленность к трудностям и тонкостям преподавательской деятельности. Опытные учителя постепенно уходят на пенсию, а молодые педагоги не спешат идти работать в школы или уходят после одного-двух лет работы в образовательной организации. Около 40 % школ в России не могут закрыть кадровый дефицит учителей. Проблема настолько серьезна, что государство стало внедрять в школьные программы проекты, нацеленные на привлечение молодежи в педагогическую профессию. Так в Новосибирске и Новосибирской области действует проект Министерства образования «Специализированные педагогические классы».

С целью привлечения молодых талантливых людей в профессию в МАОУ «Лицей № 9» эта программа реализуется третий год. Программа ориентирована на повышение мотивации старшеклассников к профессиональному самоопределению в сфере педагогики и психологии посредством включения их в разнообразные формы урочной, внеурочной и воспитательной деятельности по выбранной специализации. В эту интересную деятельность вовлечены многие педагоги лицея, и реализация программы в предыдущие два учебных года уже дала свои результаты. После обучения в педагогическом классе семь выпускников поступили в педагогические вузы и еще несколько человек выбрали специальности, которые в будущем позволят работать в сфере образования. Причем среди этих выпускников были и те, кто до обучения в педагогическом классе не собирались выбирать эту сферу деятельности. Одним из таких учащихся был Лолю Алихан, который изначально просто заинтересовался темой формирования поликультурной компетенции при обучении английскому языку в старшей школе. Эта тема была им глубоко исследована и защищена на научно-практических конференциях разного уровня (Алихан с этой работой стал лауреатом региональной НПК), реализация практической части исследования (подготовка и проведение уроков, создание дидактических материалов) привела к тому, что Алихан, который первоначально мечтал связать свою будущую профессию с архитектурой, поступил в Новосибирский государственный педагогический университет на факультет иностранных языков.

Этот небольшой, но значимый для педагога результат вдохновил нас на реализацию группового проекта по формированию первичных педагогических навыков при обучении английскому языку в нынешнем 10 гуманитарном педагогическом классе. Нами была разработана программа, которая включала в себя как теоретическую, так и практическую части.

С самого начала группе учащихся 10 Г класса было предложено познакомиться с тем, какими же качествами должен обладать современный учитель, и учащиеся нарисовали следующий «портрет» современного учителя. Развитие личности учителя невозможно без самоопределения, т.е. наличия своей позиции в жизни, своего мировоззрения, умения понимать себя и других. Педагогическая профессия предполагает следующие ценности:

1. Альтруистические – быть полезным обществу.

2. Ценности, связанные со спецификой труда – возможность общаться с детьми, преподавать любимый предмет.

3. Самовыражение – творить, применять свои способности, самосовершенствоваться.

Изучая разные источники по реализуемому проекту, обучающиеся определили, что педагогическая деятельность требует 4 групп умений: аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных.

Аналитические умения – с их помощью извлекаются знания из практики (это связано с мыслительной операцией – анализом). Они лежат в основе обобщенного умения педагогически мыслить и при решении педагогических задач состоят из следующих умений:

– расчленять педагогические явления на составляющие элементы (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы и т.д.);

– осмысливать каждое педагогическое явление во взаимосвязи со всеми компонентами педагогического процесса;

– находить в педагогических теориях идеи, выводы, закономерности, которые равнозначны (адекватны) логике рассматриваемого явления;

– правильно диагностировать педагогическое явление;

– вычленять основную педагогическую задачу (проблему) и определять способы ее оптимального решения.

Прогностические умения (в основе лежит умение делать прогноз) связаны с представлениями о конечном результате (цели). В основе такого целеполагания лежит вариативность в подборе возможных путей решения педагогической задачи.

Прогнозирование педагогом своей деятельности и деятельности обучающихся предполагает:

– знания сущности и логики педагогического процесса;

– закономерности возрастного и индивидуального развития учащихся;

– знание особенностей коллектива и т. д.

Проективные умения, включающие в себя триаду «анализ – прогноз – проект», предполагают выделение группы умений, которые материализуют результаты педагогического прогнозирования конкретных планов обучения и воспитания. Разработка проекта педагогической деятельности означает перевод на педагогический язык целей обучения и воспитания, затем определение содержания и видов деятельности и, наконец, прогнозирование развития обученности и воспитанности школьников.

Рефлексивные умения проявляются в контрольно-оценочной деятельности педагога и связаны с анализом собственной педагогической деятельности. Поэтому педагог должен быть способен к рефлексии, когда существует способность разумно и объективно анализировать свои суждения, поступки, деятельность. Педагог должен установить как положительные, так и отрицательные результаты, являющиеся следствием его деятельности.

Рефлексивные умения требуют особых умений анализировать, что включает в себя:

– правильную постановку целей, их перевод в конкретные задачи, адекватные исходным условиям;

– соответствие содержания деятельности учеников поставленным задачам;

– эффективность применяющихся методов, приемов и средств педагогической деятельности;

– соответствие применяюшихся организационных форм возрастным особенностям учащихся, содержанию материала и т.д.;

– понимание причин успехов и неудач, ошибок и затруднений в ходе реализации поставленных задач обучения и воспитания;

– анализ опыта своей деятельности, его целостности и соотнесенности с критериями и рекомендациями педагогической науки.

Составив представление о том, каким должен быть современный учитель, учащиеся перешли к первичному знакомству с педагогическими технологиями, методиками, методами и приемами, применяемыми при обучении иностранным (в частности, английскому) языкам. Учителем были проведены несколько ознакомительных уроков. Затем учащиеся выбрали себе темы для более глубокого ознакомления. Над выбранными темами работали индивидуально, в парах или мини-группах по три человека. Затем обучающиеся обменялись приобретенными знаниями, представив свои темы всей остальной группе, иллюстрируя теоретический материал примерами и презентациями.

В начале третьей четверти учителем был проведен урок (по обновленным ФГОС), перед которым обучающимся была выдана технологическая карта с обозначенными целями и задачами урока. В конце урока был проведен анализ для более полного понимания учащимися того, на каком этапе урока реализуются те или иные задачи. Учащиеся также были ознакомлены со структурой урока по требованием обновленных ФГОС.

В течение третьей четверти все учащиеся языковой группы разработали и провели (в своем же классе) уроки английского языка с применением выбранной технологии, метода или приема и в соответствии с требованиями ФГОС. Безусловно, подготовка уроков и их проведение вызвали у учащихся затруднения. Однако было видно, что многие выполняли поставленную задачу с интересом.

В результате проведенного эксперимента две ученицы этой группы твердо решили, что педагогическая деятельность не для них (и это тоже важный результат, так как гораздо хуже было бы, если бы эти девушки пришли к такому выводу позже, потеряв значительное количество времени и потратив значительное количество сил), две девушки (в частности соавтор этой статьи) решили, что стать учителем английского языка – их мечта, некоторые обучающиеся всерьез рассматривают для себя возможность стать учителями других предметов, так как педагогическая деятельность показалась им не только трудной, но и очень интересной.

Соавтор этой статьи, Карасюк Анастасия, также выполнила исследование на тему «Проблемы молодых учителей в начале трудовой деятельности». Анастасия в качестве педагогической практики выбрала обучение английскому языку, провела несколько уроков с учащимися 9И (инженерного) класса и получила за практику оценку «отлично».

Таким образом, можно утверждать, что профильные педагогические классы (группы) – это первая ступень непрерывного педагогического профессионального образования. В настоящее время Минпросвещения России, Академия Минпросвещения России, педагогические вузы и субъекты Российской Федерации ведут активную работу по созданию и развитию профильных психолого-педагогических классов. «Мы активно развиваем сеть психолого-педагогических классов, и с каждым годом их число увеличивается. В педклассы идут ребята, которые уже решили связать свою жизнь с педагогикой. Это наш кадровый резерв, будущие учителя, которые через несколько лет придут работать в школы или колледжи. Им нужно создать все условия для учебы и саморазвития, а также для того, чтобы они продолжили педагогическое образование в профильных университетах или колледжах», – сказал Сергей Кравцов.

Программа педагогических классов предполагает активизацию у подростков процесса личностного, жизненного и профессионального самоопределения, раскрывает основные направления деятельности учителя, это позволяет предположить, что проблема привлечения молодежи в педагогическую профессию в ближайшие годы будет решена.