Азарова Ольга Константиновна,
воспитатель
МКДОУ Новосибирского района Новосибирской области –
детский сад комбинированного вида «Белочка»
Эмоциональная сфера ребенка дошкольного возраста развивается особенно интенсивно: дети учатся распознавать чувства, понимать их причины и выражать переживания социально приемлемыми способами. Но дошкольнику проще показать настроение, чем назвать его словами. Именно поэтому изобразительная деятельность становится для дошкольника понятным и безопасным языком самовыражения: через цвет, линию и пятно ребенок сообщает о своем состоянии, снимает напряжение, получает опыт принятия и поддержки со стороны взрослого и сверстников.
В своей работе используем принцип «не учим рисовать – помогаем выражать». Такой подход позволяет организовать занятия так, чтобы художественный результат был важен, но не становился единственной целью. На первый план выходят процесс, выбор ребенка и осознанное отношение к собственным чувствам.
Цвет воспринимается детьми эмоционально. Даже без специальных терминов ребенок интуитивно соотносит теплые оттенки с радостью и бодростью, холодные – со спокойствием или грустью, а резкие контрасты – с напряжением. Это делает цвет удобным «мостиком» между переживанием и словом. Когда ребенок выбирает краску и проговаривает: «Сегодня у меня синий, потому что я скучаю», он одновременно учится:
замечать свое состояние;
подбирать способы выражения;
понимать, что у других может быть другое настроение;
принимать и уважать различия.
Важный момент: эмоциональная отзывчивость проявляется не только в сочувствии к другому, но и в способности мягко реагировать на собственные чувства (не подавлять их, не «взрываться», а находить выход). Задания с цветом дают ребенку легальный способ прожить эмоцию: «выплеснуть» ее на лист, превратить в образ и затем обсудить.
Чтобы занятия действительно работали на эмоциональное развитие, опираюсь на четыре условия.
Первое – эмоциональная безопасность. Избегаем сравнений у кого красивее, не использую оценочные слова правильно/неправильно. Вместо этого задаю вопросы про смысл: «Что ты хотел показать?», «Какой цвет тебе помогает?».
Второе – выбор ребенка. Даже в рамках общей темы дети выбирают материалы (гуашь, акварель, восковые мелки), размер листа, способ нанесения (кисть, губка, ватные палочки, ладонь). Выбор снижает тревожность и укрепляет уверенность.
Третье – регулярный «ритуал настроения». Он занимает 1-2 минуты в начале занятия и помогает настроиться на работу: дети выбирают карточку эмоции или цветной круг, а затем коротко поясняют выбор (если готовы).
Четвертое – завершение с рефлексией. В конце рисования мы устраиваем мини-выставку на уровне глаз детей и обсуждаем не качество, а ощущения: «Каким стало настроение после рисования?», «Что в рисунке самое теплое/спокойное/смелое?».
В средней группе (4-5 лет) хорошо работают приемы, которые также легко адаптируются для старших дошкольников.
«Цветовой календарь настроения». В группе у нас оформлен «календарь настроения»: на магнитной доске – кармашки с цветными кружками и пиктограммами эмоций. Утром ребенок выбирает кружок и прикрепляет рядом со своим именем. Не нужно объяснений от всех: иногда достаточно просто выбора. Но постепенно дети начинают комментировать: «У меня желтый – я сегодня жду маму на праздник», «У меня серый – я не выспался». Этот прием помогает воспитателю вовремя заметить детей, которым нужна поддержка, а детям – видеть, что настроение может меняться и что о нем можно говорить спокойно.
«Палитра эмоций» (создаем «словарь» чувств). Раз в две недели мы делаем мини-проект «Палитра эмоций». Детям предлагается подобрать цвет к каждой из 4-5 базовых эмоций (радость, грусть, злость, страх, удивление). Мы обсуждаем, почему ребенок выбрал именно так. Часто выясняется, что один и тот же цвет у разных детей означает разное – это отличный повод поговорить про индивидуальность и уважение к переживаниям другого. Чтобы поддержать детей, которым сложно говорить, используем фразы-опоры: «Этот цвет для меня… потому что…», «Когда я так чувствую, мне хочется…». Постепенно эмоциональный словарь расширяется: дети начинают употреблять слова «спокойно», «обидно», «гордо», «одиноко».
«Смешай спокойствие»: работа с оттенками и саморегуляцией. Очень хороший эффект дают задания на смешивание оттенков. Детям предлагается задание: «Давайте найдем цвет спокойствия», для этого начинаем смешивать краски маленькими порциями, наблюдая, как меняется тон. В процессе смешивания специально замедляем темп: «Берем чуть-чуть, пробуем, смотрим…» – это само по себе тренирует выдержку. Затем дети рисуют фон «спокойствия» широкими мягкими мазками. Тем, кто легко возбуждается, предлагаем ритмичный прием: «волны», «круги», «облака». После работы дети часто отмечают: «Я стал тише», «Мне уже не хочется злиться».
«Настроение музыки»: межвидовая интеграция. Иногда мы рисуем под музыку – короткие фрагменты с контрастным характером (медленная плавная и быстрая ритмичная). Перед рисованием спрашиваем: «Какие цвета звучат в этой музыке?» Дети выбирают краски и рисуют абстрактно: линии, пятна, точки. Здесь особенно заметно, как дети учатся считывать эмоции и переводить их в образ. После мы сравниваем работы: «Чем похожи наши рисунки? Чем отличаются?» Такие обсуждения развивают способность замечать чувства другого и уважать разные способы выражения.
«Цветовая поддержка героя»: сочувствие и забота. Для развития эмоциональной отзывчивости к другому используются сказочные ситуации. Например, «Зайчик испугался в лесу». Мы обсуждаем, что может помочь. Затем дети создают «картинку поддержки»: рисуют теплый домик, фонарь, друзей, солнышко и обязательно выбирают цвета, которые «успокаивают» героя. В конце каждый ребенок говорит (или показывает), какой цвет он подарил зайчику и почему. Этот прием хорошо работает и в профилактике конфликтов: дети постепенно переносят идею поддержки на реальную жизнь – могут принести товарищу карандаш, предложить помощь, сказать: «Не переживай, давай вместе».
Чтобы видеть результат и планировать дальнейшую работу, ведем наблюдение за проявлениями эмоциональной отзывчивости. Фиксируем изменения один раз в месяц в простой карте, отмечая не «хорошо/плохо», а конкретные действия ребенка.
Показатель | Как проявляется у ребенка | Педагогическая поддержка |
Распознает настроение | выбирает цвет/карточку, может назвать чувство (словом или жестом) | вопросы-опоры, «цвет дня», совместное обсуждение без сравнения |
Выражает эмоции культурно | вместо крика/конфликта рисует, штрихует, просит помощи | предлагаю «лист для эмоций», ритмичные мазки, дыхание + линия |
Откликается на чувства другого | замечает, что товарищу грустно/страшно, предлагает помощь | задания «поддержка героя», коллективные работы, проговаривание |
При систематической работе происходят устойчивые изменения.
Во-первых, дети стали чаще говорить о чувствах. Сначала – через цвет («у меня зеленый»), затем – словами: «мне обидно», «я волнуюсь», «я радуюсь». Это особенно важно для детей, которые раньше реагировали импульсивно.
Во-вторых, повысилась способность «переключаться» при неудаче. Если раньше ребенок мог бросить работу со словами «не хочу» или смять лист, то теперь чаще слышу: «Я сделаю по-другому», «Можно я возьму другой цвет?». То есть формируется гибкость и опыт саморегуляции.
В-третьих, укрепились проявления эмоциональной отзывчивости в группе: дети чаще замечают состояние товарища, предлагают помощь, делятся материалами. На совместных работах стало меньше споров из-за «мое/не мое», потому что мы постоянно проговариваем правила уважительного взаимодействия: просим, благодарим, договариваемся.
Таким образом, работа с цветом и настроением в изобразительной деятельности – это педагогическая система, которая формирует у дошкольника способность замечать чувства, выражать их безопасно и откликаться на переживания другого. Секрет эффективности – в сочетании простых приемов (календарь настроения, палитра эмоций, смешивание оттенков, рисование под музыку, сказочные сюжеты) и бережного стиля общения взрослого.
Практика подтверждает: когда ребенок получает право на выбор, поддержку без сравнения и возможность говорить о чувствах через художественный образ, эмоциональная отзывчивость развивается естественно и становится частью повседневной жизни группы.
