Гавшина Арина Юрьевна,
музыкальный руководитель
высшей квалификационной категории
МБДОУ д/с № 491 «Лучики» г. Новосибирска
Музыка есть жизнь числа –
сплошное «теперь», живое и творческое
А. Ф. Лосев
Невозможно переоценить роль музыки в процессе образовательной деятельности, развитии как познавательной, художественно-эстетической, так и музыкально-ритмической, двигательной сферы.
Детское музицирование, восприятие музыки расширяет поле музыкальной деятельности дошкольников, способствует развитию памяти, внимания; при этом ярко проявляются индивидуальные черты каждого ребенка: наличие воли, эмоциональности, сосредоточенности, а также развиваются и совершенствуются музыкальные и творческие способности. Чувства, переживаемые при восприятии музыкального произведения, вызывают эмоциональный подъем, активизируют творческий потенциал, который выражается в способности интерпретировать не столько изобразительный музыкальный ряд, сколько нюансы настроений и характеров, выраженных в музыке.
Педагог, включая музыку, может ориентироваться на возможности активного и пассивного ее восприятия детьми. При активном восприятии, он намеренно обращает внимание ребенка на звучание музыки, ее образно-эмоциональное содержание, средства выразительности. При пассивном восприятии музыка выступает фоном к основной деятельности – она звучит негромко, как бы на втором плане. Грамотное использование музыки в образовательной деятельности и в режимных моментах не только помогает поднять настроение, оптимизировать деятельность всех систем организма, улучшить функционирование высших нервных процессов, но и способствует развитию интереса воспитанников к музыкальным инструментам и манипулированию ими.
Отметим закономерности и особенности развития психических процессов детей старшего дошкольного возраста:
– не только чувствуют, но и познают музыку, многообразие музыкальных жанров, форм, композиторских интонаций;
– естественной базой, предпосылкой для получения знаний становится накопленный в младшем и среднем возрасте эмоционально-практический опыт общения с музыкой. Большинство детей к этому времени овладевают культурой слушания;
– различают не только первичный жанр музыки, но и виды музыкальных произведений;
– воспринимают формы произведения, чувствуют смену характера музыки, активизируется ладовый слух.
– налаживается вокально-слуховая координация, дети могут петь как напевно, так и отрывисто, способны петь на одном дыхании целые фразы песни;
– учатся анализировать и оценивать сложное музыкальное произведение, могут сравнивать, обобщать, то есть у детей развивается музыкальное мышление, что в свою очередь способствует формированию основ инженерного мышления через практическое применение музыкальных знаний и навыков, ассоциативных связей на основе единства восприятия и мышления, мышления и памяти.
Для интеграции инженерного мышления в музыкальное образование используются:
Практические задания: воспитанники учатся применять музыкальные знания и навыки в нестандартных ситуациях.
Творческие задания: например, мозговой штурм музыкальных идей в группе, переход от групповой работы к индивидуальной.
Нестандартные задачи формируют умение высказывать предположения, проверять их достоверность, логически обосновывать.
Наглядное моделирование: дети учатся оперировать образами не самих предметов, а логических связей и отношений между ними, выражая эти отношения в виде наглядных схем, моделей.
Формированию прединженерного мышления помогают музыкально-дидактические пособия «Круги Луллия», цель которых – систематизировать знания о музыкальных инструментах, развить умение находить их по деталям, вращая диски, совмещая и различая по способу звукоизвлечения. В музыкально-дидактической игре «Ритмическое лото» ребята выполняют ритмический рисунок, прохлопывая его и выстраивая звуки по длительности, используя конструктор.
Инженерное мышление формируется, базируясь на математических понятиях и знаниях. Что же роднит такие разные математику и музыку?
А. Ф. Лосев в работе «Музыка как предмет логики» так отвечает на этот вопрос: «Будем твердо помнить общее сходство или, вернее, тождество музыки и математики; оно заключается в предметном содержании того и другого». Красота математики является одним из связующих звеньев науки и искусства, а музыка – искусство, отражающее действительность в звуковых, художественных образах. Отметим аспекты, объединяющие математику и музыку.
Первое – цифровые обозначения. Как и в математике, в музыке встречаются цифры: звукоряд – 7 нот, нотный стан – 5 линеек. Интервалы: прима – 1, секунда – 2, терция – 3, кварта – 4, квинта – 5, секста – 6, септима – 7, октава – 8. В музыке все счислимо: ритм, пропорции формы, высотные отношения звуков (гармония, мелодия).
Второе – ритм. Ритм – важнейший элемент в музыке. У каждого музыкального произведения свой ритмический рисунок (чередование нот разной длительности). Все в нашем организме также подчинено ритму – работает ли сердце, легкие или мозговая деятельность. Развитие ритма тесно связано с формированием пространственно-временных отношений. Двигательный ритм влияет на становление речевых механизмов, ритмичности, мелодики, интонационной выразительности, кроме того, оказывает благоприятное воздействие на состояние вербальной памяти, музыкальных способностей. Если посчитать числа, кратные двум (0, 2, 4, 6, 8), мы получим ритм, звучащий, как музыкальный размер 2/4. Таким образом, числа обладают ритмом.
Третье – наличие в музыке и математике противоположностей.
Музыка | Математика |
|
|
Четвертое – повторяющиеся структуры. В музыке – куплеты и припевы, а в математике – формулы. Композитор, сочиняя песню, пьесу, постоянно делит доли внутри такта, чтобы точно передать ритм.
Музыка может способствовать формированию основ инженерного мышления через практическое применение музыкальных знаний и навыков, ассоциативных связей, на основе единства восприятия и мышления, мышления и памяти. Для этого можно использовать возможность задавать необходимый алгоритм команд и программирование робомыши или робопчел, задавая определенный метро-ритм, чувствуя доли и размер.
Музыка способствует развитию инженерных компетенций, стимулируя формирование основ инженерного мышления посредством интеграции практических музыкальных навыков и знаний с абстрактным мышлением. Это достигается благодаря установлению ассоциативных связей между музыкальными элементами (такими как ритм, темп, метр, динамика) и техническими понятиями (алгоритмизация, логика последовательности операций, цикличность процессов). Музыкальная практика развивает способность воспринимать и анализировать структуру произведения, соотнося временные интервалы и ритмические паттерны с понятием алгоритма и последовательностью шагов. Например, задание определенного метра и размера музыкального фрагмента позволяет учащимся интуитивно осваивать базовые принципы программирования и управления роботизированными устройствами.
Для реализации такого подхода эффективно использование образовательных конструкторов и игровых платформ, таких как робомышь или робопчела. Учащиеся учатся составлять последовательность команд («вперед», «назад», «налево», «направо»), соответствующую заданному ритму музыки, таким образом закрепляя понимание взаимосвязи временных интервалов и исполнительских действий. Подобная интеграция музыкальной практики и технических заданий формирует целостное восприятие мира, объединяя эмоционально-чувственное восприятие искусства с рационально-аналитическим подходом инженерной мысли.
Связь музыки и математики многогранна. Нам еще предстоит постичь многие тайны рассмотренных в данной работе сфер человеческого творчества – математики и музыки. И если «математика ум в порядок приводит», то величайшая сила музыки состоит в том, что она воспитывает уважение к числу, формирует нравственные качества человека, помогает нам понять окружающий мир и научиться более тонко его чувствовать. Эта взаимосвязь демонстрирует единство научного и художественного познания мира, где красота математических формул находит свое выражение в красоте музыкальных произведений.
Таким образом, музыка выступает эффективным инструментом развития инженерного мышления, обеспечивая гармоничное единство восприятия, мышления и памяти дошкольников.
