Особенности наполнения центра коррекции в комбинированной группе для детей 4-х лет с тяжелыми нарушениями речи в ДОО

В настоящее время в силу увеличивающегося количества детей с ограниченными возможностями здоровья актуальной становится проблема поиска эффективных форм оказания коррекционной психолого-педагогической помощи нуждающимся в ней детям.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет, что мероприятия в рамках коррекционной работы должны быть направлены на:

1) обеспечение коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) разностороннее развитие детей, имеющих ОВЗ, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Коррекционная работа в группах комбинированной направленности должна учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.

В стандарте регламентируется, что развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Организация оборудования коррекционного центра в дошкольном образовательном учреждении для детей с тяжелыми нарушениями речи требует тщательного подхода и продуманного оснащения помещений специальными материалами и оборудованием. Центр должен способствовать развитию всех сторон детской речи, включая артикуляционную моторику, слухоречевое восприятие, развитие коммуникативных навыков и психоэмоциональную сферу ребенка.

В обязанности учителя-логопеда и педагога-психолога группы входит оказание методической помощи воспитателям в организации работы с группой, знакомство их с приемами и методами обучения детей с ОВЗ.

Все дидактические игры и необходимые пособия логопед и воспитатели подбирают совместно. Содержание центра развития речи оказывает существенную помощь воспитателям при проведении индивидуальной работы с детьми по заданию логопеда, прописанной в тетради взаимодействия на учебный год.

Основные требования к оборудованию центра:

1. Соответствие возрасту. Оборудование должно соответствовать возрастным особенностям воспитанников группы и учитывать индивидуальные потребности каждого ребенка.

2. Безопасность. Все предметы интерьера и оборудование должны отвечать требованиям безопасности, быть изготовлены из экологически чистых материалов, устойчивых к воздействию влаги и механическим повреждениям.

3. Доступность и эргономичность. Пространство должно быть удобно организовано таким образом, чтобы дети могли свободно перемещаться и легко получать доступ ко всему необходимому материалу.

4. Разнообразие видов занятий. Важно предусмотреть зоны для разных видов активности: игровой, учебной, релаксации, сенсорики и развития мелкой моторики.

Группу комбинированной направленности «Шалуны» в МАДОУ д/с № 70 с сентября 2025 года посещают дети четырех лет. Из тринадцати детей, имеющих заключение психолого-медико-педагогической комиссии, восемь детей имеют первый уровень речевого развития. Это послужило поводом для преобразования и наполнения центра коррекции в группе. Для детей четырех лет, имеющих преимущественно первый уровень речевого развития, на наш взгляд, актуальны следующие игры.

1. Дидактические игры, игрушки и пособия для развития дыхания. Важно вырабатывать длительную, направленную воздушную струю, учить дифференцировать носовой и ротовой выдох. Поэтому центр коррекции пополняется «вертушками», мыльными пузырями, тренажерами, для развития дыхания, соответствующим времени года (сдуй капли с зонта, сдуй снежинку с дерева, помоги бабочкам улететь с цветка, забей мяч в ворота и др.).

2. Игровой материал, игры и игрушки для самомассажа и развития мелкой моторики (мозаики, шнуровки, пазлы, бусы на леске, массажные мячики, тактильная азбука, тактильные мешочки, сенсорные контейнеры, прищепки с основами), картотеки пальчиковой гимнастики по различным лексическим темам.

   

3. Картотеки артикуляционной гимнастики с наглядными картинками, мягкие игрушки с большим ртом и мягким языком для показа упражнений. Большинство детей с тяжелыми нарушениями речи – это дети с дизартрией, они не ощущают положение своего тела в пространстве, поэтому им необходима зрительная поддержка. Для каждого ребенка в группе есть небольшое зеркало, чтобы выполнять артикуляционную гимнастику.

4. Игры для развития слухового восприятия. Работа над развитием слухового восприятия должна включать разнообразные упражнения и игровые задания, способствующие улучшению навыков прослушивания, дифференцирования звуков и запоминания акустической информации. Центр коррекции наполнен различными звучащими игрушками, в том числе изготовленными самостоятельно (это и маракасы, и дудочки, шумовые коробочки, барабаны и т. д). Кроме развития слухового восприятия с помощью звучащих инструментов отрабатывается ритмический рисунок. Дети учатся отстукивать и повторять заданный ритм.

   

Речь детей с первым уровнем речевого развития характеризуется бедностью активного и пассивного словаря. Поэтому цент коррекции пополнился играми по развитию словарного запаса, освоению правильного построения слоговой структуры слова, освоению фразовой речи. Для этих целей в центре коррекции организована картотека предметных картинок по всем лексическим темам. Картинки максимально понятны детям, приближены к современным реальным изображениям предмета. Для каждой темы изготовлена своя схематичная картинка.

Чтобы отрабатывать слоговую структуру слова, оформлены альбомы по коррекции слоговой структуры. Для этого используются игры: «заплатки», лабиринты, доббль, картинки-половинки, найди тень, найди такой же, лото и др. Все игры подписаны, каждая занимает отдельный контейнер или конверт. Для отработки фразовой речи используются фразовые конструкторы. 

Дети со вторым уровнем речевого развития (их в группе пять человек) уже овладели фразовой речью. Помимо перечисленных игр для развития дыхания, моторной сферы и лексико-грамматического строя речи для них актуальны игры по развитию грамматического строя речи. 

Для закрепления образования множественного числа существительных используются игры «Один – много» по всем лексическим темам. Для освоения глаголов настоящего времени и согласования подлежащего и сказуемого используется игра «Кто что делает?». Усвоению уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных помогает игра «Назови ласково» по каждой изучаемой теме. Ознакомления с прилагательными-антонимами по размеру – игра «Большой – маленький». Запоминанию простых предлогов места и движений (в, на, под) способствуют игры «Предлоги вокруг нас», «Что где находится». Развитие согласований существительного и прилагательного происходит с помощью игр «Что бывает какое?», «Подбери цвет», «Ассоциации».

Для детей со вторым уровнем речевого развития также используем дидактические игры и пособия по развитию фонематического восприятия, звуко-буквенного анализа и синтеза, для чего создан альбом «Живые звуки», «Говорящая азбука».

Ведется работа по коррекции звукопроизношения. Звуки, которые дети со вторым уровнем речевого развития научились говорить правильно, отрабатываются с помощью картотеки материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты).

Кроме того, в центре коррекции необходимы дидактические игры и пособия для развития внимания, памяти и мыслительной деятельности, социально-коммуникативной сферы.

Правильно организованное пространство центра коррекции речи позволяет создать комфортные условия для полноценного развития речи детей с особыми потребностями. Подобное оборудование помогает педагогам эффективно проводить занятия, направляя усилия на преодоление нарушений речи и формирование позитивного отношения к обучению.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе комбинированной направленности для детей с тяжелым недоразвитием речи – сложный процесс.   И в данном случае среда – это комплексный, системный, вариативный, меняющийся механизм непрерывной помощи как нормально развивающимся детям, так и детям с особыми возможностями здоровья в становлении их социальной компетентности при участии в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми.