Ермакова Оксана Владимировна,
учитель-логопед
первой квалификационной категории
МБОУ СОШ № 45 г. Новосибирска
Аннотация
В статье представлен опыт интеграции речевых и нейропсихологических упражнений в логопедической работе с обучающимися 2–3 классов, имеющими признаки дисграфии и дислексии. Обоснована необходимость комплексного подхода, направленного не только на устранение специфических ошибок письма и трудностей чтения, но и на развитие функциональных механизмов, обеспечивающих формирование письменной речи: произвольной регуляции, зрительно-пространственного анализа, слухоречевой обработки, межполушарного взаимодействия, темпо-ритмической организации. Описана структура коррекционной программы школьного логопункта, представлен алгоритм проведения занятий с включением «нейрологопедической разминки», речевого тренинга и блока переноса навыков в учебную деятельность. Приведены примеры упражнений и критерии оценки эффективности. Практика показывает, что интеграция нейропсихологических компонентов повышает результативность коррекционной помощи: снижает утомляемость, улучшает самоконтроль, способствует более устойчивому закреплению навыков чтения и письма.
Ключевые слова: дисграфия, дислексия, нейропсихологические упражнения, младшие школьники, коррекция письма, коррекция чтения, школьный логопункт, комплексный подход.
В условиях современной начальной школы требования к уровню сформированности читательской грамотности и письменной речи становятся особенно значимыми, поскольку именно чтение и письмо выступают базовыми инструментами освоения всех учебных предметов. При этом в практике школьного логопункта МБОУ г. Новосибирска «СОШ № 45» ежегодно отмечается группа обучающихся 2–3 классов, у которых трудности письма и чтения носят устойчивый характер и сохраняются несмотря на регулярную учебную нагрузку и дополнительные упражнения по русскому языку.
Особенность дисграфии и дислексии заключается в том, что нарушения проявляются не только как «ошибки» или «медленное чтение», а как результат несформированности целого комплекса психофизиологических и речевых механизмов. Поэтому коррекция, основанная исключительно на тренировке орфографических навыков или механическом переписывании текста, не даёт устойчивого эффекта: ребёнок может «выучить правило», но продолжать пропускать буквы, путать графемы, искажать слоговую структуру, не удерживать границы слов и не понимать смысл прочитанного.
В своей работе опираюсь на требования ФГОС НОО, где закреплена необходимость создания условий для индивидуализации обучения и поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями. Также важным ориентиром выступает федеральная образовательная программа НОО, обеспечивающая единство требований к планируемым результатам и условиям реализации начального образования.
В работе с дисграфией и дислексией логопед сталкивается с ситуацией, когда внешне одинаковые ошибки имеют разный механизм. Например, пропуски букв могут быть связаны как с недостаточностью фонематического анализа, так и с трудностями регуляции и контроля, слабостью слухоречевой памяти или низкой устойчивостью внимания. Нейропсихологический компонент помогает точнее «попасть в причину» и развивать те функции, которые обеспечивают успешность письма и чтения.
Современные исследования показывают значимость нейропсихологического подхода в понимании трудностей письменной речи и чтения, а также подчеркивают связь специфических ошибок с функциональной недостаточностью отдельных компонентов психических процессов. Это означает, что коррекционная программа должна включать не только речевые задания, но и упражнения, направленные на развитие базовых функциональных блоков: активации и работоспособности, переработки информации (слуховой и зрительной), программирования и контроля. С практической точки зрения интеграция речевых и нейропсихологических упражнений особенно полезна для детей 2–3 классов, потому что именно в этот период возрастает учебная нагрузка: увеличиваются объём текстов для чтения, требования к письменным работам, появляются диктанты, изложения, самостоятельные задания. Ребёнок с несформированными механизмами письма и чтения начинает быстро уставать, теряет темп, тревожится, избегает чтения вслух, формирует установку «у меня не получится». В этих условиях «нейрологопедическая поддержка» становится способом мягко включить ребёнка в работу, снизить напряжение и подготовить мозг к речевым нагрузкам.
Рассмотрим контингент и организация коррекционной помощи:
На логопедические занятия в нашей школе направляются дети 2–3 классов, у которых наблюдаются следующие признаки:
При дисграфии:
пропуски, вставки, перестановки букв и слогов;
смешение парных согласных и акустически близких звуков (б-п, д-т, з-с, ж-ш и др.);
слитное/раздельное написание слов;
зеркальность букв, ошибки в графических элементах;
трудности списывания, снижение темпа письма, неустойчивость почерка.
При дислексии:
чтение по буквам или «склейка» слогов с потерей смысла;
угадывающее чтение и замены слов;
трудности понимания текста при внешне «правильном» чтении;
низкая скорость чтения, быстрая утомляемость, отказ от чтения вслух.
Организационно коррекционная работа включает:
подгрупповые занятия (2–4 ребёнка) - при сходных механизмах трудностей;
индивидуальные занятия - при выраженных нарушениях или сочетанных трудностях;
консультирование учителей (памятки по сопровождению на уроке);
взаимодействие с родителями (домашние мини-задания 5–10 минут).
Диагностический этап: определяем механизм, а не только «ошибку»
Наша практика подтверждает: нельзя выстроить эффективную коррекцию, если просто фиксировать, что ребёнок «пишет с ошибками». Важно определить ведущий механизм, и именно под него планировать упражнения.
На диагностическом этапе используются:
анализ письменных работ (диктант, списывание, письмо по памяти);
обследование чтения (темп, способ чтения, понимание);
оценка фонематических процессов (различение, анализ, синтез);
проверка языкового анализа и синтеза (слоговая структура, границы слов);
задания на зрительно-пространственные функции и графомоторную координацию.
Отдельно подчеркнем значимость диагностики в условиях школьного логопункта: важно учитывать, что ребёнок находится в ситуации постоянной учебной нагрузки, а значит диагностика должна быть щадящей, но информативной и давать основу для построения индивидуального маршрута. Практико-ориентированные исследования подтверждают актуальность точной диагностики дисграфии в школьной среде.
Структура коррекционной программы: три блока в каждом занятии
Модель занятий, которая показала наибольшую эффективность в 2–3 классах, строится как единая структура:
1) Нейрологопедическая разминка (5–7 минут)
Цель — активизация работоспособности, включение внимания, настрой на речевую деятельность.
Примеры упражнений:
перекрёстные движения (правый локоть — левое колено и наоборот) с проговариванием слогов ма-мо-му-мы;
ритмические цепочки: хлопок-топ-хлопок-пауза (ребёнок повторяет и «держит ритм»);
дыхательная настройка: короткий вдох — длинный выдох на звук «ссс», затем «шшш»;
упражнение «фонарики»: по сигналу быстро сжать-разжать пальцы, затем написать элемент буквы;
глазодвигательные дорожки: взгляд по горизонтали-вертикали, затем — фиксация на точках (подготовка к чтению).
Важно: разминка не «добавка ради добавки», а функциональная подготовка. Если ребёнок приходит на занятие уставшим, с рассеянным вниманием, с высоким внутренним напряжением — без этого этапа эффективность речевых упражнений снижается.
2) Речевой коррекционный блок (15–20 минут)
Здесь решаются основные задачи логопедической коррекции, но упражнения подбираются с учётом выявленного механизма.
2.1. Коррекция фонематических трудностей
Если ведущими являются смешения звуков и букв, применяю систему упражнений на различение, анализ и закрепление звукобуквенной связи:
«Где живёт звук?» (в начале/середине/конце слова);
работа с парными фонемами через «признаки» (звонкий-глухой, твёрдый-мягкий);
«письмо с проговариванием» (ребёнок пишет и одновременно чётко произносит звук/слог);
короткие диктанты-минимумы (6–8 слов) с обязательной самопроверкой по алгоритму.
2.2. Развитие языкового анализа и синтеза
При пропусках, слитном написании, перестановках слогов необходима работа над структурой слова и предложения:
«разрежь предложение» (раскладываем слова фишками, затем записываем);
«слоговые лестницы» (наращивание слова по слогам: ма — ма-ши — ма-ши-на);
«собери слово» из частей (слоги/морфемы на карточках);
«вставь пробелы» в деформированный текст.
2.3. Коррекция оптических проявлений
Если ведущими являются оптические ошибки, подключаю упражнения на зрительный анализ и устойчивость буквенного образа:
сравнение графически сходных букв по опорным признакам («чем отличаются?»);
конструирование букв из элементов, палочек, верёвочек;
письмо в воздухе и на крупной поверхности с проговариванием;
«найди букву» в таблице среди похожих (корректурная проба).
3) Блок переноса навыка в учебную деятельность (5–10 минут)
Ключевая задача - чтобы ребёнок применял сформированные умения не только «на логопедии», а на уроке русского языка и литературного чтения.
Использую:
мини-тексты для чтения с заданиями на смысл (ответь на 2 вопроса, найди главную мысль);
самопроверку письма по чек-листу:
прочитай слово по слогам;
проверь опасное место;
сравни с образцом;
исправь и объясни.
упражнения «вставь букву» на целевые трудности.
Смысл переносного блока в том, что ребёнок «видит», зачем он занимается, и фиксирует успех: я могу проверить себя, я могу исправить, я могу понять.
6. Примеры интегрированных упражнений «речь + нейропсихология»
Ниже приведу те приёмы, которые оказались наиболее «рабочими» именно в 2–3 классах.
Приём 1. «Ритм-слог-письмо»
ребёнок отбивает ритм слова хлопками по слогам;
проговаривает слово в слогах;
записывает слово, выделяя «опасное место» цветным подчёркиванием;
выполняет самопроверку.
Такое сочетание помогает детям, которые спешат, «теряют» слоги и делают пропуски.
Приём 2. «Перекрёстные шаги + чтение цепочек»
Ребёнок выполняет перекрёстные движения и читает слоговые цепочки (ра-ро-ру-ры, ша-шо-шу-шы).
Далее те же цепочки превращаются в слова и предложения.
Это даёт эффект «разогрева», стабилизирует темп чтения и снижает угадывание.
Приём 3. «Корректурная проба + анализ ошибок»
Даю ребёнку короткий текст (5–7 строк), задача:
зачеркнуть букву «д», подчеркнуть букву «т»;
затем в этом же тексте найти 3 слова, где эти буквы стоят рядом со спорным звуком.
После - короткое письмо 4–5 слов на закрепление.
Приём работает на зрительный контроль и избирательное внимание, что особенно важно при оптических трудностях.
Приём 4. «Чтение с остановками и прогнозированием»
Использую короткие тексты, читаем по предложениям и останавливаемся:
«Как ты думаешь, что будет дальше?»
«Почему герой так поступил?»
«Найди слово-подсказку».
Это развивает смысловое чтение и снижает механическое «прочитал — не понял». Практико-ориентированные материалы также подчёркивают эффективность работы с текстами при коррекции дислексии.
7. Эффективность подхода и наблюдаемая динамика
Оценка результативности строится на сравнении данных входного и итогового мониторинга, а также анализе контрольных письменных работ.
Критерии:
уменьшение количества специфических ошибок на письме (пропуски, перестановки, смешения);
повышение устойчивости звукобуквенных связей;
улучшение темпа и точности чтения;
рост понимания текста (ответы на вопросы, пересказ);
формирование навыка самоконтроля (ребёнок начинает исправлять себя).
По наблюдениям в логопедических группах 2–3 классов устойчивый положительный результат проявляется при регулярности занятий и обязательном включении «короткой ежедневной практики» дома (5–10 минут). Кроме того, интеграция нейропсихологических упражнений заметно снижает утомляемость: дети дольше сохраняют работоспособность, реже «срываются» на отказ от задания, спокойнее реагируют на исправление ошибок.
Важно подчеркнуть: эффект комплексной коррекции связан с системностью работы. В исследованиях отмечается, что успешность коррекции дисграфии и дислексии возрастает при структурированном подходе и объединении методов в единую модель.
Опыт работы в МБОУ г. Новосибирска «СОШ № 45» подтверждает, что интеграция речевых и нейропсихологических упражнений является перспективным направлением коррекционной практики при дисграфии и дислексии у обучающихся 2–3 классов. Такой подход позволяет воздействовать не только на внешние проявления нарушений (ошибки письма, медленное чтение), но и на их механизмы: дефицит регуляции, зрительного контроля, слухоречевой обработки, темпо-ритмической организации.
Комплексное построение занятия (нейрологопедическая разминка → речевой блок → перенос в учебную деятельность) обеспечивает системность, повышает мотивацию и помогает ребёнку увидеть собственный прогресс. При этом ключевым условием эффективности остаются регулярность, взаимодействие с учителем начальных классов и поддержка семьи.
Список литературы
Бахшиян И. Ю. Нейропсихологический подход к преодолению дислексии у младших школьников // Научный журнал. 2024. URL: cyberleninka.ru (дата обращения: 24.01.2026).
Мозговая И. В. Коррекция дисграфии и дислексии у младших школьников // Молодой ученый. 2025. № 35 (586). С. 40–42.
Сорокина В. А., Смирнова А. В. Диагностика дисграфии в условиях школьного инклюзивного образования // Сборник трудов конференции. 2024. С. 55–58.
Нейропсихологический подход к изучению дисграфии у детей младшего школьного возраста // Научный электронный журнал. 2023. URL: nvjournal.ru (дата обращения: 24.01.2026).
