Потылицына Евгения Станиславовна,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе
МКОУ Чикская СОШ № 6
имени Героя Советского Союза Д. К. Потапова
Аннотация
В статье раскрывается актуальность становления культуры самовыражения учителя в условиях обновления содержания образования и усиления воспитательной функции школы. Показано, что культура самовыражения выступает интегративным профессионально-личностным качеством педагога и проявляется в коммуникативной гибкости, педагогической позиции, способности к рефлексии и творческому воплощению образовательных задач. Представлен опыт МКОУ Чикская СОШ № 6 имени Героя Советского Союза Д. К. Потапова по методическому сопровождению педагогов, развитию их публичной профессиональной активности и поддержке индивидуального стиля преподавания.
Ключевые слова: культура самовыражения, профессиональная идентичность учителя, педагогическое мастерство, методическое сопровождение, педагогическая рефлексия, образовательная среда.
Современная образовательная среда предъявляет к учителю требования, которые выходят за рамки традиционного понимания педагогической компетентности. Помимо владения предметным содержанием и методикой преподавания, от педагога ожидается способность к осознанному профессиональному самовыражению: умение представлять и аргументировать педагогическую позицию, строить продуктивное взаимодействие с обучающимися и родителями, демонстрировать личностную включённость в воспитательные задачи школы.
В условиях реализации обновлённых федеральных стандартов и федеральных образовательных программ особенно востребован учитель, который способен не только передавать знания, но и быть значимой фигурой для ребёнка, транслировать ценности и задавать культурные ориентиры, создавая ситуацию поддержки и успеха.
Культура самовыражения выступает одним из факторов качества образования: она влияет на учебную мотивацию и эмоциональное благополучие детей, на психологический климат в коллективе, на доверие к школе и устойчивость воспитательной среды. Вместе с тем культура самовыражения не формируется автоматически. Она развивается поэтапно, в процессе профессионального становления, и требует системной поддержки со стороны администрации и методической службы образовательной организации.
Культура самовыражения учителя понимается как профессионально-личностное качество, отражающее способность педагога осмысленно проявлять индивидуальность в деятельности, сохраняя педагогическую целесообразность, этические нормы и ответственность за результат. Самовыражение в педагогике не является стремлением к внешней эффектности. Его содержание раскрывается через умение учителя выстраивать собственный стиль преподавания, выбирать адекватные формы взаимодействия, создавать образовательные ситуации, где ребёнок видит смысл и ценность учения.
Структура культуры самовыражения включает взаимосвязанные компоненты: ценностно-смысловой (осознание педагогической миссии и уважительное отношение к личности ребёнка); коммуникативный (умение вести диалог и управлять взаимодействием без давления); деятельностно-творческий (способность к педагогическому проектированию и созданию авторских материалов); рефлексивный (анализ собственной практики и готовность к непрерывному развитию).
Данные компоненты проявляются ежедневно: в речи учителя, в выборе методов, в организации обратной связи, в умении поддерживать дисциплину и одновременно сохранять доброжелательность и справедливость.
Компоненты культуры самовыражения педагога: практические проявления
Компонент | Как проявляется в работе учителя |
Ценностно-смысловой | формулирует образовательную и воспитательную цель, демонстрирует уважение к ребёнку, поддерживает личностную значимость успеха |
Коммуникативный | ведёт диалог, применяет активное слушание, выбирает конструктивные способы разрешения конфликтов, корректно взаимодействует с родителями |
Деятельностно-творческий | разрабатывает авторские задания, использует проектные и игровые технологии, создаёт ситуации выбора, инициативы и сотрудничества |
Рефлексивный | анализирует результаты, фиксирует профессиональные находки и затруднения, принимает обратную связь коллег и планирует развитие |
Развитие культуры самовыражения зависит от сочетания личностных и организационных факторов. С одной стороны, важны внутренняя мотивация, готовность к изменениям, профессиональная смелость и открытость новому опыту. С другой стороны, ключевую роль играет образовательная среда школы: психологическая безопасность, поддерживающий стиль управления, системное методическое сопровождение, возможность представлять результаты своего труда и получать признание в профессиональном сообществе.
К организационным условиям можно отнести: наставничество для молодых педагогов; регулярные методические площадки, ориентированные на анализ реальных педагогических ситуаций; включённость учителей в проектную и событийную деятельность; поддержку участия в профессиональных конкурсах и публикационной активности; развитие культуры командной работы. Эти формы становятся ресурсом профессионального роста, если сопровождаются экспертной обратной связью и помогают педагогу увидеть смысл собственных усилий и реальный эффект для детей.
В МКОУ Чикская СОШ № 6 имени Героя Советского Союза Д. К. Потапова работа по становлению культуры самовыражения педагогов выстроена как часть единого методического пространства школы. Координация данного направления осуществляется заместителем директора по учебно-воспитательной работе. При этом ключевой принцип управления процессом - не контроль ради контроля, а сопровождение и поддержка профессиональной инициативы. Администрация исходит из того, что учитель, уверенно владеющий культурой самовыражения, эффективнее решает образовательные задачи, устойчивее в коммуникации и способен транслировать воспитательные смыслы через собственный пример.
На стартовом этапе был проведён внутришкольный анализ профессиональных потребностей педагогов. Отмечались типичные затруднения: неуверенность при публичных выступлениях, недостаток опыта самопрезентации, сложность в формулировании педагогической позиции, высокая тревожность при участии в конкурсных мероприятиях. По итогам анализа заместителем директора по УВР была предложена система поддержки, включающая методические консультации, совместное проектирование, «репетиционные» выступления и разбор педагогических кейсов в малых группах.
С целью развития коммуникативного компонента культуры самовыражения в школе практикуются методические диалоги и педагогические мастерские. На заседаниях школьных методических объединений педагоги обсуждают реальный опыт: как сохранять требовательность и доброжелательность, как вести диалог с классом, как предупредить конфликт или корректно завершить спорную ситуацию. Приоритет отдаётся не формальным отчётам, а анализу решений и поиску оптимальных педагогических стратегий. Такой формат помогает учителю безопасно «проговорить» профессиональную позицию и постепенно укреплять уверенность в собственных действиях.
Деятельностно-творческий компонент развивается через включение педагогов в событийные практики школы: предметные недели, образовательные интенсивы, профориентационные мероприятия, мастер-классы, школьные проекты, встречи с социальными партнёрами. Учителя получают возможность выступать в роли инициаторов и организаторов, пробовать новые форматы и демонстрировать результат детям и коллегам. Важным условием является фиксация опыта: оформление кратких методических материалов, подготовка презентаций, публикации в электронных ресурсах. Заместитель директора по УВР обеспечивает сопровождение на каждом этапе — от идеи до публичного представления результатов.
Для укрепления рефлексивного компонента внедрена практика педагогического самоанализа по итогам учебных периодов и значимых мероприятий. Учителя совместно определяют сильные стороны проведённой работы, обозначают зоны роста и планируют дальнейшие действия. Модераторская роль заместителя директора по УВР заключается в том, чтобы переводить обсуждение из эмоциональной плоскости в профессиональную: задавать уточняющие вопросы, помогать формулировать выводы и превращать личный опыт в методические рекомендации. Постепенно в коллективе формируется привычка к осмысленному разговору о практике и готовность принимать экспертную обратную связь.
Значимым ресурсом развития культуры самовыражения является вовлечение педагогов в конкурсное и публикационное движение. В школе системно организуется подготовка к муниципальным и региональным мероприятиям профессионального мастерства: определяются наставники, обсуждаются требования, составляется «дорожная карта» подготовки. Такой подход позволяет педагогам пережить опыт публичного успеха и укрепить профессиональную идентичность. В результате повышается активность учителей в представлении собственного опыта, расширяется число авторских разработок и усиливается командная профессиональная культура.
Опыт МКОУ Чикская СОШ № 6 имени Д. К. Потапова показывает, что целенаправленная работа по становлению культуры самовыражения способствует улучшению качества образовательной среды. Педагоги демонстрируют более устойчивую профессиональную позицию, активнее используют вариативные методики обучения, эффективнее взаимодействуют с обучающимися и их родителями. Для детей это выражается в росте учебной мотивации, снижении тревожности и усилении доверия к учителю. Для школы — в укреплении внутреннего профессионального сообщества, развитии взаимопомощи и повышении результативности методической работы.
Важным эффектом становится профилактика эмоционального выгорания. Осознанное самовыражение связано с ощущением смысла педагогической деятельности, пониманием собственной ценности и возможностью видеть результат своей работы. Учитель, который умеет проявлять себя профессионально и получает поддержку коллег, легче адаптируется к изменениям и сохраняет психологическую устойчивость в сложных педагогических ситуациях.
Таким образом, становление культуры самовыражения учителя в современной школе является значимым условием качества образования и воспитательной результативности. Опыт МКОУ Чикская СОШ № 6 имени Героя Советского Союза Д. К. Потапова подтверждает, что создание психологически безопасной среды, развитие наставничества, регулярные методические диалоги и поддержка публичной профессиональной активности помогают педагогам формировать индивидуальный стиль, укреплять профессиональную идентичность и становиться активными участниками образовательных изменений. Системная работа в данном направлении способствует развитию школы как сообщества, ориентированного на успех каждого ребёнка и профессиональный рост каждого педагога.
Список литературы:
Битянова М. Р. Организация психологической службы в школе: сопровождение педагогов и обучающихся. М.: Генезис, 2023. 256 с.1.
Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя. СПб.: Питер, 2022. 304 с.
Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Издательство Московского университета, 2021. 352 с.
Профессиональный стандарт «Педагог (воспитатель, учитель)»: приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (в ред. действующей на дату обращения).
Сластёнин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: учебник. М.: Академия, 2020. 576 с.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 (в ред. действующей на дату обращения).
