Павлоцкая Ольга Владимировна,
педагог дополнительного образования
МБУДО ДДТ им. В. Дубинина г. Новосибирска
Адресова Татьяна Александровна,
педагог дополнительного образования
МБУДО ДДТ им. В. Дубинина г. Новосибирска
В современной педагогике всё большее значение приобретают интегрированные подходы, при которых знания и умения не существуют обособленно, а взаимно дополняют и усиливают друг друга. Одним из наиболее продуктивных направлений такой интеграции является развитие речи детей через экологическое воспитание, в частности, через агроэкологическую деятельность.
Работа с растениями – это не просто процесс выращивания. Это длительный, наглядный и эмоционально значимый проект, который естественным образом стимулирует познавательную активность ребёнка, обогащает его сенсорный опыт и формирует устойчивую потребность в общении. Наблюдая за живыми изменениями в природе, дети стремятся делиться впечатлениями, задавать вопросы, делать предположения и выводы, что создаёт благоприятную среду для развития всех компонентов речи.
В детском творческом объединении ДДТ им. В. Дубинина «Говоруша» мы поставили перед собой задачу объединить практическую природоведческую деятельность с целенаправленным развитием детского словаря, грамматического строя и связной речи. Так появился годовой интегрированный цикл занятий «Волшебное превращение: от семени до растения», ставший пространством, где экология буквально «заговорила» детскими голосами.
Ключевые педагогические принципы нашей работы:
Принцип интеграции. Каждое агроэкологическое действие сопровождается речевой активностью: обсуждением, описанием, выдвижением гипотез и формулированием выводов.
Принцип сенсорности и наглядности. Ребёнок видит, трогает, нюхает, действует и сразу же подбирает слова для описания нового опыта.
Принцип проектной деятельности. Дети участвуют в долгосрочном исследовательском проекте с понятной целью и наглядным результатом.
Принцип «руками ребёнка». От сбора семян до высадки растений в грунт — максимальная самостоятельность детей при педагогическом сопровождении.
Этапы интегрированного образовательного цикла:
1. «Знакомство с Экологическим центром ДДТ им. В. Дубинина».
Цель: пробуждение интереса и формирование эмоциональной основы для дальнейшей работы.
Деятельность: экскурсия по саду, первичные наблюдения, сбор природного материала (сухие цветы, листья).
Речевое развитие:
– обогащение словаря (названия растений, частей растения);
– составление простых описательных предложений («Я видел высокий подсолнух»);
– ответы на вопросы: «Что? Где? Когда?».
2. «Сундук с семенами» и «Овощной переполох».
Цель: формирование представления о семени как начале жизни, активизация сенсорного опыта.
Деятельность: сбор и сортировка семян (жёлуди, семена цветов), тактильно-сенсорная игра «Чудесный мешочек».
Речевое развитие: активизация словаря признаков (гладкий, шершавый, твёрдый, круглый, продолговатый); упражнения на сравнение («жёлудь гладкий, а семя бархатца колючее»); составление загадок-описаний.
3. «Экодомик для семян» и «Экодрузья: жёлудь + Я».
Цель: осознание ценности природного материала и начало практического эксперимента.
Деятельность: изготовление конвертов для хранения семян, посадка желудя в индивидуальный стаканчик.
Речевое развитие: формирование навыков последовательного рассказа-инструкции («Как я сажал жёлудь»); развитие прогнозирования («Что будет дальше?»); первая запись в «Паспорте жёлудя».
4. «Паспорт жёлудя».
Цель: развитие наблюдательности, умений фиксировать и анализировать изменения.
Деятельность: регулярные зарисовки, записи наблюдений, измерение ростка.
Речевое развитие: формирование связной монологической речи; использование временных понятий (сначала, потом, через неделю); составление рассказов по личному опыту наблюдений.
5. Мастер-класс «Чудеса под ногами».
Цель: углубление знаний о почве как среде обитания растений.
Деятельность: изучение состава почвы, эксперименты (просеивание, растворение в воде), работа с микроскопом.
Речевое развитие: введение элементарных научных терминов (песок, глина, гумус, корни); построение причинно-следственных высказываний («Растению нужна рыхлая почва, чтобы корни могли дышать»).
6. «Мой первый огород».
Цель: практическое применение собранных семян.
Деятельность: посев семян бархатцев в мини-огород на подоконнике.
Речевое развитие: коллективное планирование («Как мы создавали огород»); обсуждение условий роста растений (свет, тепло, вода).
7. «Три истории: Д – дуб (долгая), Г – горох (быстрая), Б – бархатцы (красивая)».
Цель: формирование навыков сравнения и анализа.
Деятельность: наблюдение за ростом дуба, гороха и бархатцев.
Речевое развитие: активное использование сравнительных прилагательных (быстрее, медленнее, выше); построение сложных предложений с союзом «а» («Дуб растёт медленно, а горох — быстро»).
8. Завершение цикла.
Цель: подведение итогов, осознание результата, развитие самостоятельности.
Деятельность: высадка рассады в открытый грунт, наблюдение за цветением, сбор семян, летние самостоятельные наблюдения.
Речевое развитие: рассказы по собственному опыту («История моего растения»); коллективное сочинение сказки о путешествии семени; презентация своего «опытного образца» сверстникам.
Рекомендации коллегам:
Реализация интегрированного агроэкологического проекта показала высокую педагогическую эффективность. У учащихся детского клуба «Говоруши» отмечается:
значительное обогащение активного словаря за счёт конкретных, личностно значимых впечатлений;
развитие связной, аргументированной речи;
формирование исследовательской позиции и умения задавать вопросы;
воспитание ответственности, терпения и эмоционально-ценностного отношения к природе.
Экологический проект перестал быть набором разрозненных мероприятий и стал устойчивым контекстом для живого, осмысленного общения. Мы рекомендуем коллегам строить работу не вокруг отдельной темы, а вокруг цикла жизни конкретного растения, что создаёт понятную и естественную основу для регулярной речевой практики.
Особо следует подчеркнуть значимость участия родителей как ключевого фактора успешной реализации долгосрочных образовательных проектов.
