Театрализация как средство развития и социализации детей с интеллектуальными нарушениями

Театрализованная деятельность пользуется неизменной любовью у детей. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребёнка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь во время игры ребёнок чувствует себя свободно. С точки зрения педагогической привлекательности можно говорить об универсальности, игровой природе и социальной направленности, а также о коррекционных возможностях театрализованной деятельности.

Работа с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения и тяжелые множественные нарушения развития (далее – ТМНР), требует поиска особых путей коммуникации и самовыражения. Традиционные методы обучения не всегда эффективны, когда речь идет о формировании социальных навыков и эмоционального интеллекта. В нашей практике мы обратились к методу музыкальной театрализации, где текст читает ведущий (автор), а дети исполняют роли через пластику, мимику и движение под музыку.

В нашем учреждении реализуется программа дополнительного образования по театрализованной деятельности «Солнце на ладошке». Программа охватывает всех учеников с 1по 11 класс. Целью программы является формирование у детей социально-значимых умений и навыков, необходимых для социализации, ориентации в социальной среде, повседневных жизненных ситуациях, воспитание максимально возможного навыка самостоятельности в самообслуживании и невербальном общении.

В ходе реализации программы нами были поставлены и успешно показаны спектакли по мотивам известных сказок: «Репка», «Теремок», «Три поросенка», «Муха-Цокотуха», а также небольшие сценки «Моряки», «Оркестр снеговиков» и т. д. Выбор этих произведений не случаен: они имеют циклическую структуру, понятные образы и четкий ритм, что идеально подходит для восприятия детьми с особенностями развития. В данной статье хотим раскрыть значимость и ценность театрализации для данной категории детей, опираясь на полученный опыт (реализацию программы).

Театр рассматривается нами как альтернативный язык общения. Дети, обучающиеся в нашей школе, разные и по своим личностным характеристикам, и по умственному, и по физическому развитию. Большинство детей без речи или с тяжелым недоразвитием речи, где страдают все ее стороны: и смысловая, и грамматическая, и звуковая, а также отмечаются ограниченность и бедность словаря. Следует отметить и то, что ребята не умеют вступать в контакт со сверстниками и взрослыми. У них нет потребности в общении, не сформированы слуховое внимание и восприятие. Эмоциональные проявления у них на очень низком уровне. Часть детей пассивна, не выражает каких-либо эмоций. Другая, наоборот, слишком возбудима и неорганизованна.

Театрализация становится для них «голосом без слов».В театрализованной игре (эмоционально комфортных условиях) моделируются социальные отношения, возможные ситуации, отражающие общение с людьми и природным миром, в кругу сверстников и взрослых. Дети в доступной для них форме учатся через жест, позу, интонацию, движения выражать свои эмоции, желания и отношение к происходящему. Также они учатся узнавать и распознавать эмоции, чувства других людей.

Например, в спектакле «Три поросенка» «актеры» не говорили слов угрозы или страха, но через пластику (сжатые кулаки, дрожь) зритель четко считывал эмоции, настроения и чувства персонажей. В спектакле «Муха-цокотуха» герои передавали свое настроение через движения, пластику и мимику. Это подтверждает, что театр развивает невербальную коммуникацию, которая является базовой для детей с ТМНР.

Дети с интеллектуальными нарушениями часто замкнуты в своем внутреннем мире. Театр же требует взаимодействия, а совместное участие в спектакле (даже пассивное наблюдение) создаёт чувство принадлежности к группе, учит понимать и реагировать на действия других в игровой форме, формирует уважительное отношение детей друг к другу и развивает чувство коллективизма. Совместная театрально-игровая деятельность – уникальный вид сотрудничества. В ней все равны: и ребенок, и педагог.

Ребенок понимает: «Мое действие важно для общего результата». Приведем пример из практики. Сказка «Репка» – это идеальная модель командной работы. Каждый участник (от Мышки до Деда) важен. Если кто-то выпадает из ритма, репку не вытащить. Сказка учит дружить, развивает у детей с интеллектуальными нарушениями умение быть дружными, трудолюбивыми. В процессе репетиций дети учились ждать своего входа, держаться за руки, чувствовать партнера рядом (участие в паре). Это фундамент для будущей жизни в социуме. 

Музыкальное сопровождение является ключевым элементом любой постановки. Упражнения под музыку помогают развивать координацию движений, чувство ритма, умение согласовывать движения с музыкой. А специальные упражнения под музыку (ходьба цепочкой или в колонне в соответствии с заданными направлениями, перестроения с образованием кругов, квадратов) развивают умение ориентироваться в пространстве. Упражнения с детскими музыкальными инструментами помогают развивать подвижность пальцев, умение ощущать напряжение и расслабление мышц.

Ритм служит внешним регулятором действий ребенка. Движение под музыку помогает преодолеть двигательную неловкость, развивает чувство ритма, крупную и мелкую моторику. Так, в спектакле «Муха-Цокотуха» сцены праздника и танцев позволяли детям выплеснуть энергию в структурированной форме. Четкий бит музыки подсказывал, когда нужно хлопать, когда кружиться, когда замирать. Это дисциплинирует тело и разум. 

Театрализация, привлекательна еще и тем, что вносит в детские будни атмосферу праздника, приподнятое настроение. Спектакль – это один из элементов арт-терапии, поскольку занятия театрализованной деятельности дают возможность ребенку проживания ролей через персонажа, обыгрывание эмоций через персонажей, а, следовательно, помогают в понимании и регуляции собственного состояния. В процессе работы дети получают положительный заряд эмоций, строится мостик доверия, снимается напряжение, уходит усталость. Это снижает уровень тревожности и агрессии.

Сказка предоставляет безопасное пространство для проживания сложных эмоций: страха, радости, гнева, сострадания. Ребенок может примерить на себя роль «героя» или даже «злодея» в безопасной обстановке.

Например, при постановке «Теремка» дети учились принимать других. Когда в домик приходят новые звери, герои не прогоняют их, а находят место каждому. Это транслирует идею толерантности и принятия, что критически важно для инклюзивного общества. Проживание момента опасности (приход Медведя) и последующего облегчения помогает детям справляться со своими страхами в реальной жизни. 

Театрализованная деятельность играет важную роль в повышении самооценки и мотивации детей к деятельности. Для ребенка с особенностями развития ситуация успеха – редкое явление. Театрализация помогает сформировать у детей уверенность в себе, в своих силах, своих возможностях и способностях. Дети учатся преодолевать тревожность, робость и страх. Театральный поклон и аплодисменты дают мощнейший ресурс. Ребенок видит реакцию зала, чувствует себя значимым, талантливым. Это формирует позитивный образ «Я».

После спектакля «Муха-Цокотуха» дети сияли от счастья. Они поняли, что смогли сделать что-то сложное (выучить движения, выйти на сцену) и получили за это награду (аплодисменты). Это мотивирует их браться за новые задачи, реализовать творческие возможности каждого из них. В любой театрализованной деятельности, не зависимо от выраженности диагноза (двигательных способностей детей, уровня умственного развития), каждый ребенок исполняет доступную для него роль.

Почему выбраны именно эти сказки? Анализ поставленных спектаклей показывает, почему классический фольклор так эффективен:

– «Репка»: простая цепочка действий, возможность участия большого количества детей, тема взаимопомощи. 

– «Теремок»: структура «накопления» персонажей, удобная для постепенного включения детей в действие. Тема совместного проживания. 

– «Три поросенка»: четкое противопоставление труда и лени, безопасности и опасности. Возможность отработать контрастные движения. 

– «Муха-Цокотуха»: эмоциональный спектр от тревоги до праздника. Яркие музыкальные акценты.

Театральная деятельность – это грамотно адаптированный и коррекционно-развивающий процесс, который открывает для детей с ТМНР уникальные возможности. Это не искусство ради искусства, а терапевтическая площадка, где через игру, образы ребёнок может сделать шаг вперед в своём развитии, взаимодействовать с миром и получить радость от совместного творчества.

Театральная деятельность помогает раскрытию потенциала: дети показывают способности, которые не видны на обычных занятиях. Театр стирает границы между «особенными» и «нормотипичными» зрителями через универсальный язык искусства. Поставив спектакли «Муха-Цокотуха», «Три поросенка», «Теремок» и «Репка», мы убедились, что, когда слово берет на себя автор, а ребенок отвечает движением и эмоцией, рождается настоящая магия. Ребенок с ТМНР становится полноценным Творцом, способным донести до мира свою красоту и искренность. Театр дает им главное – право быть увиденными и услышанными, даже без слов.

Список литературы:

1. Воспитание и детей с тяжелыми множественными нарушениями. /Комарова С., Бгажнокова И., Ульянцева М. – Владос, 2013

2. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. М.: ТЦ «Сферы», 2001 – 128с.

3. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л. Б. Баряева, Д. И. Бойков, В. И. Липакова и др.; Под ред. Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. – СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011.

4. Терешкина С. В. Театрализованная деятельность как средство социализации и коммуникации детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития (из опыта работы) / С. В. Терешкина. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2017. – № 12 (146).