Иванова Екатерина Ивановна,
педагог дополнительного образования
МБУДО ДДТ «Первомайский» г. Новосибирска
В статье представлен опыт работы педагога дополнительного образования по ознакомлению детей младшего школьного возраста с природной палитрой красок. В статье делается акцент на взаимосвязь экологического воспитания и развития художественных способностей на основе детского творческого экспериментирования с природными красителями.
Ключевые слова: природная палитра, красители, пигменты, взаимодействие с природными материалами, художественные умения, формирование экологической культуры.
Мир изобразительного искусства для ребенка – это не просто лист бумаги и набор стандартных красок. Это пространство бесконечного эксперимента, где формируется эстетический вкус, любознательность и глубокая связь с окружающим миром. Традиционно на занятиях по изобразительному искусству, педагоги предлагают детям готовые изобразительные материалы – гуашь или акварель, однако подобное ограничение творчества рамками магазинных материалов лишает детей важного открытия: природа сама по себе является величайшим художником и неисчерпаемым источником цвета. Почему же так важно знакомить юных художников с природной палитрой?
Рудольф Штайнер, австрийский философ и педагог, основатель вальдорфской педагогики писал: «Цвет – это душа природы. Когда ребенок соприкасается с цветом, полученным из живого растения, он переживает единство с миром. Это не просто краска на бумаге, это опыт жизненной силы» [3]. Ник Неддо, современный американский художник-натуралист и педагог, также призывает использовать традиционные и природные материалы, чтобы восстановить глубокую связь с землей и творческим процессом, он пишет: «Когда мы делаем краску сами из того, что выросло в огороде или лесу, мы восстанавливаем разорванную связь между творчеством и Землей» [1].
По мнению Наталья Александровны Рыжовой, ведущего российского эксперта в области экологического образования дошкольников, автора программы «Наш дом – природа», знакомство детей с природными красителями – не просто смена техники рисования. Это комплексный образовательный процесс, решающий сразу несколько задач:
Во-первых, это развитие исследовательской активности: ребенок перестает быть просто потребителем готового продукта. Он превращается в маленького исследователя, который узнает, что бордовый цвет можно получить из свекольного сока, нежная зелень – в соке листьев шпината или петрушки, а оранжевый цвет – в обычной луковой шелухе и соке моркови.
Во-вторых, это формирование у обучающихся основ экологической культуры: через использование натуральных органических материалов, дети учатся чувствовать природу, бережно относиться к растениям, осознавать ценность экологически чистых ресурсов.
В-третьих, это сенсорное развитие: природные краски обладают уникальной текстурой и ароматом. Запах трав, плодов и ягод, шероховатость коры дерева или шелест луковой шелухи задействуют все органы чувств, делая процесс творчества терапевтическим и глубоко эмоциональным [2].
Попыткой реализовать все перечисленные задачи явилась реализация районной профильной смены «Юный эколог» в августе 2025 года на базе МБУДО ДДТ «Первомайский». Целью программы являлось формирование у участников смены основ экологической культуры как нормы ответственного отношения к окружающему миру. Возраст детей, участвующих в смене, 7-11 лет. В течение пяти дней мы – педагоги по экологии, декоративно прикладному и изобразительному искусству – в формате детской исследовательской деятельности и творческих мастер-классов знакомили участников смены с путями сохранения окружающей среды, занимались творчеством с применением экологического природного и бросового материала.
В соответствии с тематикой смены мне как педагогу по изобразительному искусству было важно показать детям богатейший спектр пигментов, которые можно позаимствовать у природы. Так, в рамках смены мною было проведено занятие по изобразительному искусству на тему «Природа цвета», на котором мы затронули тему экологии и бережного отношения к природе. Целью занятия стало не только развитие художественных навыков, но и формирование у детей экологического мышления через практический опыт, основанный на взаимодействии с природными материалами.
При подготовке к предстоящему занятию мне не составило труда подобрать весь необходимый материал, тем более что у меня краски «растут» прямо на грядках. Первым делом я отобрала овощи и листовую зелень, сок которых будет ярким и не потеряет своих свойств на бумаге.
В начале занятия я предложила ребятам задуматься о том, откуда берутся краски. В ходе беседы дети называли привычные им гуашь, акварель, фломастеры, которые можно купить в магазине, однако постепенно разговор вышел на более глубокий уровень. Детям я рассказала, что основой любого цвета является пигмент. В природе существует огромное количество естественных пигментов, которые издавна использовались человеком для создания красок. Это растения, плоды, кора деревьев, минералы. Далее мы перешли к практической части занятия, в ходе которой отобрали натуральные овощи и изготовленные из них соки – свёклы, моркови, петрушки, которые обладали ярким цветом. Дети с интересом рассматривали принесённые баночки с соком, нюхали, обсуждали оттенки и предполагали, какой цвет получится. Далее мы экспериментировали на бумаге: наносили сок кистью, пробовали смешивать оттенки, наблюдали, как они ложатся на лист, как меняется интенсивность цвета при разном количестве воды. Свекольный сок дал насыщенные розово-бордовые оттенки, морковный – мягкий оранжевый, а сок петрушки – нежно-зелёный, местами полупрозрачный.
После знакомства с природными красками мы говорили о защите окружающей среды, о природных и живых объектах, занесённых в Красную книгу. Я предложила творческое задание на тему экологии: изобразить на бумаге с помощью природных красок птиц и зверей, а рисунки дополнить растительными элементами. Работа природными красками имела свою специфику: соки давали неожиданные разводы, подтеки, кляксы. Вместо того чтобы воспринимать это как ошибку, я предложила ребятам использовать случайные формы как основу для фантазии. Далее мы взяли гелевые ручки и фломастеры, чтобы доработать рисунки, обвести силуэты, превратить кляксы в образы. Это задание стало упражнением на развитие воображения и креативного мышления. В причудливых пятнах дети «увидели» крылья птиц, очертания рыб, листву деревьев, морских обитателей.
Таким образом, в рамках одного занятия были решены сразу несколько педагогических задач:
– развитие художественных умений,
– формирование экологической культуры,
– стимулирование исследовательского интереса и воображения.
Важно отметить, что атмосфера работы была живой, эмоционально насыщенной, но при этом организованной. Дети с неподдельным интересом делились открытиями, сравнивали оттенки, обсуждали идеи рисунков. Особый эмоциональный отклик вызвал сам факт того, что рисовать можно не только привычными художественными материалами. Дети с удивлением и восторгом отмечали, что перед ними «настоящие» овощные соки. Многие просили попробовать их на вкус, убеждаясь, что это действительно природные продукты. В этот момент художественная деятельность органично соединилась с исследовательской: ребята делали собственные выводы о том, как природа щедро делится с человеком своими ресурсами и как важно относиться к ним бережно.
Особенно ценно, что деятельность получила продолжение за пределами занятия. На следующий день дети рассказывали, как попробовали дома самостоятельно изготовить краски из овощей и зелени. Некоторые принесли новые работы, выполненные самодельными пигментами, отмечая, что родители активно включились в процесс и помогали им экспериментировать. Таким образом, образовательная инициатива стала объединяющим фактором для семьи, расширив пространство творческого и экологического воспитания.
Подобный формат занятия показал высокую эффективность. Через простые и доступные материалы дети получили опыт осознанного взаимодействия с природой, увидели ценность её ресурсов и убедились, что творчество возможно даже из самых привычных вещей.
Практика использования натуральных пигментов не только расширяет художественный кругозор, но и способствует формированию уважительного отношения к окружающему миру, что особенно важно в условиях воспитания экологического сознания. Опыт проведения данного занятия подтверждает, что интеграция экологической тематики в художественную деятельность позволяет сделать процесс обучения глубоким, содержательным и по-настоящему вдохновляющим для детей.
Список литературы:
Neddo, N. (2020). The Organic Artist for Kids: A DIY Guide to Making Your Own Eco-Friendly Art Supplies from Nature. Quarry Books. 160 p. ISBN: 978-1631597558. Текст : непосредственный.
Рыжова, Н. А. Исследования природы в детском саду : картотека воспитателя : в 2 ч. Ч. 1 / Н. А. Рыжова. — 3-е изд. — Москва : Русское слово — учебник, 2022. — 80 с. ISBN 978-5-533-02592-8. Текст : непосредственный.
Штайнер Рудольф. Сущность цвета и тайна радуги. Ереван. : Лонгин, 2009. - 160 с. http://bdn-steiner.ru/modules.php?name=Published_Edition&Id=116 Текст : электронный.
