Аверина Анастасия Анатольевна,
учитель-логопед
МКДОУ Тогучинского района
«Горновский детский сад № 2»
Новосибирской области
Читать – это еще ничего значит:
что читать и как понимать читаемое – вот в чем главное дело.
К. Д. Ушинский
Одним из видов функциональной грамотности, предпосылки которой формируются в детском саду, является читательская грамотность. Современное общество пришло к пониманию того, формирование предпосылок читательской грамотности у детей дошкольного возраста способствует личностному развитию, успешной социальной адаптации.
Читательская функциональная грамотность – это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для достижения своих целей, расширения знаний и потенциала участия в социальной жизни (по определению международной программы по оценке образовательных достижений учащихся).
Формирование предпосылок функциональной читательской грамотности в ДОО включает:
развитие интереса к чтению;
развитие умения размышлять над прочитанным текстом, выражать свое отношение к персонажам;
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями;
умение отбирать необходимую информацию в огромном потоке и находить ей применение в повседневной жизни.
Дошкольный возраст – сензитивный период для становления предпосылок функциональной читательской грамотности как важного комплекса навыков, включающего не только умение распознавать буквы и слова, но и способность понимать прочитанное, анализировать информацию и использовать ее в повседневной жизни и в процессе обучения. Для дошкольников старшего и подготовительного к школе возрастов формирование предпосылок читательской грамотности является фундаментом успешного обучения в школе. Именно на этом этапе происходит переход от устной речи к письменной, расширяется словарный запас, развивается внимание и память, что позволяет детям перестраивать свое мышление с игровых форм на более осмысленное восприятие текста.
Согласно ФГОС ДО, формирование предпосылок функциональной читательской грамотности заложено в образовательной области «Речевое развитие» в части «интерес к художественной литературе». ФГОС ДО ставит перед педагогами, работающими с дошкольниками следующие задачи на разных возрастных этапах:
– ранний дошкольный возраст: формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
– младший дошкольный возраст: формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом (подговаривать) знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
– средний дошкольный возраст: развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
– старший дошкольный возраст: формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений, таких как поговорка, загадка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
–подготовительная к школе группа:
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
знакомить с разнообразными по тематике и жанру художественными произведениями; формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка, повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Реализация поставленных задач для формирования предпосылок читательской грамотности, начиная с раннего дошкольного возраста, способствует развитию речевых и интеллектуальных способностей: взаимодействие с текстами способствует расширению словарного запаса, формированию устойчивой речевой культуры, повышению уровня логического мышления, воображения и творческого потенциала; формированию навыков общения: обсуждение прочитанного, формулирование ответов на вопросы и участие в диалогах развивают умение строить конструктивный разговор; точно излагать собственные мысли и внимательно воспринимать точку зрения другого; становлению эмоционального интеллекта: регулярное чтение помогает детям лучше понимать переживания близких, развивать сочувствие и способность к эмоциональному отклику на ситуации, происходящие в жизни героев; воспитанию привычки к чтению: создание благоприятного отношения к книге стимулирует интерес к самостоятельному поиску информации, превращая процесс чтения в приятную и полезную деятельность; подготовке к обучению в школе: у ребят с уже сформированной функциональной грамотностью наблюдается более успешная адаптация к школьному ритму, они опережают сверстников в овладении навыками чтения и письма, а также показывают лучшие академические достижения.
Развитие интереса к чтению в нашем детском саду начинается с создания развивающей предметно-пространственной среды – литературного центра «Наша библиотека», «Книжкин дом». Центр должен быть действительно интересным, функциональным, чтобы дети имели возможность ежедневного общения с книгой, могли развивать свои литературные интересы. Подбор художественной литературы соответствует программе и возрастным особенностям детей. Кроме присутствуют портреты авторов произведений в литературном центре. В тесной взаимосвязи с этим центром целесообразно организован театральный центр.
Акция «Буккроссинг» используется для приобщения детей и родителей к чтению. Идея акции – «Прочитал книгу сам – передай другому». В фойе детского сада организуется книжная полка или шкаф, с которого любой участник может взять понравившуюся книгу, а взамен оставить свою. У дошкольников есть возможность обмениваться книгами из домашней библиотеки, брать книги из книжного шкафа детского сада, читать книги в группах и дома с родителями.
Проведение «Литературных вечеров», во время которых старшие дошкольники, презентуют детям 2-4 лет произведения художественной литературы, соответствующие младшему дошкольному возрасту. Предварительно старшие дети у себя в группе вместе с воспитателем проводят работу над произведением. Презентация произведений строится таким образом, чтобы у малышей возникло желание обратится в книге, рассмотреть иллюстрации, попросить взрослых прочесть произведение и затем затеять игру. Это может быть костюмированное представление, короткая зарисовка кукольного театра, других видов театра, изготовление декораций для последующей инсценировки. После проведения встречи старшие дети оставляют книгу у малышей.
Использование технологии продуктивного чтения (продуктивного чтения-слушания) формирует у ребенка активную позицию по отношению к автору и тексту, помогает приобщиться к художественной литературе, научиться осознанно воспринимать общий смысл произведения и находить информацию в тексте. Работа в рамках метода состоит из трех ключевых этапов:
Подготовительная работа до чтения: изучение обложки и иллюстраций, озвучивание названия и имени автора, а также прогнозирование сюжета (о чем пойдет речь?).
Работа в процессе чтения: медленное, выразительное зачитывание материала с паузами для комментирования, разъяснения сложных слов и выражений.
Завершающая работа после чтения: направлена на глубокое понимание текста. Включает обсуждение содержания, сопоставление первоначальных гипотез с реальным сюжетом и эмоциональным фоном, а также выражение своих впечатлений через различные виды деятельности.
Проектная деятельность также эффективна для развития функциональной читательской грамотности у дошкольников. Она вовлекает детей в активную исследовательскую деятельность, пробуждает интерес к литературе, учит добывать информацию, анализировать и интерпретировать ее. Участие в проектной деятельности способствует формированию устойчивого интереса к чтению, развитию критического мышления, становлению навыков сотрудничества и коммуникации. Суть проекта заключается в детальном исследовании значимой для ребенка проблемы, результатом которого становится конечный продукт.
Показали сою высокую результативность в формировании предпосылок читательской грамотности такие приемы ТРИЗ-технологии, как «Приемы критического мышления», «Анализ произведений», «Портрет героя» (или «Галерея героев»).
ТРИЗ-технология «Приемы критического мышления» развивает навыки анализа и интерпретации текста. Здесь используются такие приемы, как «Тонкие и толстые вопросы»:
«Тонкие вопросы» предполагают однозначный ответ (например, «Кто является главным героем?»).
«Толстые вопросы» носят проблемный характер и требуют развернутых рассуждений (например, «Каковы мотивы поступков героя?»).
ТРИЗ-технология «Анализ произведений» в рамках подхода ТРИЗ «Системный анализ художественных текстов» представляет собой работу с таблицей, состоящей из двух столбцов: в левом прописаны этапы работы, в правом – условные обозначения, принятые педагогом и детьми в самом начале работы в рамках этого подхода (таблица 1).
Этапы работы:
Чтение произведения.
Обмен впечатлениями в форме беседы с детьми о том, что понравилось, что нет, что особенно запомнилось. Кто герои произведения, их характер, роль? Как бы ты поступил? Выявление мудрой мысли произведения.
Раскадровка – восстановление последовательности ключевых моментов; выполнение зарисовок или схематичных рисунков (кадры), затем кадр за кадром проводится пересказ произведения.
Вхождение в сказку (рефлексия): что я представил, о чем подумал, что почувствовал, хотел бы попасть в это произведение или нет, почему?
Выкладывание сюжетной цепочки с помощью рисунков или схем (кадров), проведение дидактических игр «Что за чем», «Что пропустили», «Письмо с заплатками», «Найди ошибку и исправь ее», «Наведи порядок».
Таблица 1
Этапы работы над книгой
1. Чтение
2. Обмен впечатлениями
3. Раскадровка
4. Вхождение в сказку
5. Сюжетная цепочка
Следующим инструментом ТРИЗ, направленным на создание базы для развития функциональной читательской грамотности у детей дошкольного возраста, выступает метод «Портрет героя» (или «Галерея героев»). Его структура представлена в таблице 2. Она включает такие этапы работы: определение главного героя произведения; установление его целей или желаний, их анализ; определение помощников, друзей или напротив, недоброжелателей, составление их характеристик; выяснение достигнуты ли цели героем, обсуждение результата действий, поступков героя; Формулировка совета герою и мудрости, которой учит произведение.
Герой
Цель/
желание
Действия/
поступки
Помощники/ друзья
Результат
(+ / -)
Совет герою/
мудрость
Применение творческих и игровых методик способствует углублению интереса к литературе и лучшему усвоению материала через практическую деятельность. К таким методам относятся:
Технология «storysack» – «мешок историй». Ее суть в том, что после прочтения произведения, с помощью собранного «мешка историй» организуется игровая и творческая деятельность, которая помогает дошкольникам прочувствовать, прожить произведение. В мешок, коробку собирают игрушки, модели, муляжи, театральные маски, костюмы, раскраски, пластилин и другие предметы, имеющие отношение к содержанию сказки, рассказа, стихотворения. Дети выбирают материалы и воплощают творческие идеи, навеянные прочитанным текстом.
Инсценировка, драматизация и сюжетно-ролевые игры, основанные на прочитанных текстах или их фрагментах. Подобные активности позволяют эмоционально вовлечься в произведение, проникнуться авторской идеей, прочувствовать внутренний мир персонажей и развить стремление к самостоятельному чтению художественной литературы.
Дидактические игры, такие как «Реставрация текста» или «Письмо с заплатками», которые тренируют способность восстанавливать утерянные фрагменты и формируют навык пересказа.
Создание коллажей или комиксов по сюжету, а также ведение дневника читателя (для детей старшего дошкольного возраста), где фиксируются зарисовки и комментарии к эпизодам. Главная цель этих инструментов воспитание любви к книге и формирование позитивного опыта чтения. Основные задачи данного подхода заключаются в:
фиксации и осмыслении эмоций и впечатлений от книги;
развитии речевых навыков и способности ясно излагать мысли;
закреплении деталей сюжета и глубоком понимании прочитанного;
развитии аналитического мышления (оценка содержания, анализ характеров героев, формулирование выводов);
повышении уровня читательской культуры и стимуляции интереса к самостоятельной работе с текстом;
раскрытии творческого потенциала и воображения ребенка.
Таким образом, целенаправленная и системная работа по формированию предпосылок читательской грамотности в детском саду с применением описанных в статье технологий способствует не только формированию любви к чтению, но и обеспечивает гармоничное развитие личности ребенка, закладывает прочную основу для успешного обучения в школе и способствует социальной адаптации.
