Киторова Татьяна Васильевна,
учитель-дефектолог
первой квалификационной категории
МБДОУ д/с № 272 г. Новосибирска
В детский сад в последние годы все чаще приходят дети испытывающие трудности в освоении основной программы. По данным нейропсихологов, до 70 % старших дошкольников имеют признаки «незрелости», которые проявляются в виде:
– быстрой истощаемости,
– зеркального написания букв/цифр,
– трудностей запоминания инструкций,
– моторной неловкости,
– логоневрозов и т. п.
В таких случаях классический дефектологический подход коррекции (развитие памяти, внимания, мышления) может быть малоэффективен, так как не затрагивает базу – работу мозговых систем. Нейропсихологический подход позволяет сместить фокус с «что не сформировано» на «почему не сформировано».
Учитель-дефектолог ДОО, опирающийся на нейропсихологию, использует теорию трех функциональных блоков мозга (А. Р. Лурия):
I блок (энергетический) – тонус, бодрствование, внимание. При его слабости ребенок не может сидеть смирно, быстро утомляется, «не слышит» вопросы.
II блок (операциональный) – приём, переработка и хранение информации (зрение, слух, кинестезия). Нарушения здесь ведут к отставанию в развитии речи, несформированности пространственных представлений.
III блок (программирования и контроля) – планирование, регуляция действий, критика. Слабость этого блока даёт импульсивность, застревание на действии, невозможность действовать по правилу.
Задача дефектолога – определить, какой блок работает сбоем, и выстроить коррекцию «снизу-вверх»: от тела и тонуса к речи и мышлению.
Нейропсихологическая диагностика для дефектолога не требует МРТ. Специалист использует функциональные пробы, адаптированные и в игровой форме:
Кинестетический праксис. «Повтори позу пальцев» (коза, зайчик, кольцо). Проба показывает на зрелость теменных отделов.
Кинетический праксис. «Кулак – ребро – ладонь». Можно оценить, насколько хорошо развито межполушарное взаимодействие.
Пространственный праксис. Выполнение графических диктантов, «Повтори маршрут куклы». Отражает работу II и III блоков.
Слухомоторные координации. Отстучи ритм (II – II – III). Такие задания показывают, насколько хорошо выполняют свою функцию височные доли.
Реципрокная координация. «Одна рука гладит живот, другая — стучит по голове». Показывает работу мозолистого тела.
Результат диагностики — не диагноз, а профиль функциональной асимметрии и «слабых звеньев».
Учитель-дефектолог в ДОО не проводит нейрокоррекцию (это прерогатива клинического психолога), но он может использовать нейропсихологические упражнения в структуре своего занятия.
1. Дыхательные упражнения (влияние на I блок). Каждое занятие начинается с 2–3 минут дыхания:
– «Надуй шарик» (вдох носом – пауза – выдох ртом в трубочку).
– «Ныряльщики» (задержка дыхания на 3 счета под контролем).
Благодаря упражнениям повышается активация коры, ребенок становится доступен для обучения.
2. Глазодвигательная гимнастика. Фиксация на предмете влево-вправо, вверх-вниз, по восьмерке. Улучшает межполушарное взаимодействие и снимает непроизвольные синкинезии (например, движение языком при письме).
3. Замещающий онтогенез (двигательные реципрокные программы)
– Ползание по-пластунски.
– Ходьба с перекрестными движениями (колено — локоть противоположной руки).
– «Нейроскакалка» (прыжки с одновременным хлопком руками).
Эти упражнения активируют проекции ствола мозга и мозжечка, формируя базу для речи.
4. Растяжки и релаксация
– «Кошечка» (прогиб спины + выдох со звуком «ф-ф-ф»).
– «Кокон» (обхватить себя руками, сжаться, затем раскрыться).
Снижают тонус, убирают зажимы, часто вызывающие дизартрию.
5. Коррекция пространственных представлений (на материале дефектологии)
– Работа с предлогами (НА, ПОД, ЗА, ПЕРЕД) через движение тела и предмета.
– Графические диктанты в разных направлениях (от точки вверх-вниз-влево).
– Конструирование по образцу и словесной инструкции.
Для максимальной успешности реализации нейропсихологического подхода в ДОО требуется:
- Сотрудничество с воспитателем. Множественное повторение и использование аналогичных предметов улучшит динамику развития навыков.
- Взаимодействия с логопедом (постановка звуков эффективнее на фоне нормализованного тонуса).
- Просвещения родителей (отказ от раннего обучения чтению при незрелых мозговых структурах, предъявление требований к ребенку согласно уровню его развития).
Использование нейропсихологического подхода позволяет учителю-дефектологу стать специалистом, который развивает мозг ребенка, создавая естественные предпосылки для обучения. В ДОО этот подход возможно реализовать без специального оборудования — через систему целенаправленных движений, дыхания и пространственных задач. Результат работы дефектолога - это устойчивое развитие психических функций у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Список литературы:
- Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учебное пособие. — М.: Генезис, 2007. — 474 с
- Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. – М. – 2003.
- Колганова В. С. Нейропсихологические занятия с детьми 5–7 лет в ДОО. – Айрис-пресс. – 2024.
