Погорелова Ольга Александровна,
педагог дополнительного образования
МБУДО «Центр им. А. И. Бороздина» г. Новосибирска
Ветрова Анна Владимировна,
педагог дополнительного образования
МБУДО «Центр им. А. И. Бороздина» г. Новосибирска
В статье рассматривается потенциал нового направления художественного творчества «Детский дизайн» в качестве эффективного инструментария коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР). Анализируется актуальность применения данного вида творчества, его влияние на развитие мелкой моторики, сенсорной сферы и высших психических функций. Обосновывается необходимость увеличения доли занятий в нетрадиционных техниках художественного творчества в структуре коррекционных программ.
У детей, имеющих тяжелые множественные нарушения в развитии (далее – ТМНР), а также различные комбинации сочетанных нарушений, характерны грубое недоразвитие двигательной и эмоционально-волевой сфер, нарушение развития мелкой и крупной моторик, координации движений, слабость и недоразвитость мышечного тонуса рук, синкинезии (непроизвольные сопутствующие движения), слабое развитие когнитивных функций (памяти, праксиса, мышления, восприятия), а также апатия к познавательной, практической и продуктивной деятельностям.
В то же время многочисленные исследования (И. П. Павлов, М. М. Кольцова, В. А. Сухомлинский) неоспоримо доказывают, что уровень развития речи и мышления находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Рука для ребенка является не только органом действия, но и органом познания. Чем выше двигательная активность кисти, тем лучше развивается мозг.
С целью привлечения дефицитного внимания детей с ТМНР и коррекции нарушений в развитии создано направление художественного творчества «Детский дизайн», которое представляет собой доступный, многофункциональный ресурс, аккумулируя различные методы художественного творчества – от классических до нетрадиционных, авторских.
Актуальность внедрения художественно-творческого направления «Детский дизайн» в коррекционный процесс обусловлена несколькими факторами. Во-первых, в создании конечного продукта творчества используются «бросовые» доступные материалы: бумага, картон, картонные коробки, полиэтиленовые мешки, нитки, втулки от бумаги, трубочки для коктейлей, тесто и пр. Для детей, имеющих сенсорные особенности предоставляется возможность индивидуального подбора под конкретного ребенка. Кроме того, используемые материалы различны по структуре, плотности, размерам, происхождению, использованию в быту и имеют различные свойства, что является «кладом» для развития и обогащения сенсорного восприятия детей с ТМНР. Во-вторых, многообразие техник работы с материалом обладает новизной и привлекает внимание своей необычностью и доступностью для детей, имеющих ограничения здоровья. Осуществляя индивидуальный подход к каждому ребенку ввиду особенностей его развития и возможностей в процессе творческой деятельности, в создании конечного продукта могут использоваться множество техник.
Развивающая коррекционная работа с применением средств и методов нетрадиционного рисования и творчества имеет ряд целей, направленных на разные сферы развития ребенка с ТМНР, среди которых:
Коррекция недостатков зрительно-двигательной координации, функции «глаз-рука».
Коррекция мелкой моторики.
Развитие сенсорного восприятия (зрительного, тактильного, кинестетического).
Стимуляция познавательной активности и эмоционально-волевой сферы.
Развитие учебных навыков и социализации.
Для достижения поставленных целей решаются следующие задачи:
Коррекционно-развивающие:
Развитие точности, ритмичности и переключаемости движений пальцев рук.
Стимуляция тактильной чувствительности через взаимодействие с различными материалами.
Развитие межполушарного взаимодействия
Коррекция дефицитарности высших психических функций (внимания, памяти, пространственного мышления и воображения).
Обучающие:
Обучение простейшим приемам работы с материалами (сминание, разрывание, складывание, резание, раскрашивание, штампирование, скручивание).
Формирование умения ориентировки на листе бумаги.
Знакомство с основными формами, цветами.
Воспитательные:
Воспитание усидчивости, организованности и согласованности своих действий.
Формирование навыков аккуратности.
Создание ситуации успеха, желание создавать и экспериментировать.
Развитие сенсомоторной координации, обогащение сенсорного опыта детей с ТМНР имеет первостепенное значение. Направление нетрадиционного рисования и творчества предоставляет необъятные возможности для сенсорной стимуляции. Так, в процессе занятий дети знакомятся со свойствами материала: мягкий, жесткий, шершавый, плотный, гибкий, пластичный, текучий, тонкий, гладкий, издает звуки при сгибании, сминании, резания и приложении усилия, штампировании и т. д. Постоянное экспериментирование с материалами позволяет ребенку с ТМНР установить причинно-следственные связи: «смешал – получил новый цвет», «сделал оттиск – получил отпечаток», «нарисовал, согнул – получил зеркальное отражение».
В процессе создания продукта творчества у ребенка формируется зрительное восприятие образа, зрительно-моторные координации – основополагающая функция для овладения любым видом деятельности, включая навыки самообслуживания и письма.
Для достижения максимального коррекционного эффекта важно начинать с самых простых упражнений, постепенно их усложняя.
К наиболее результативным, эффектным и доступным, на наш взгляд, техникам, применимым для детей с ТМНР, относятся:
ПЕТЕЛЬНАЯ ТЕХНИКА
 | Используется полоска бумаги длиной 7,5 см, шириной 4 см. Полоску сгибают в петлю, край петли степлируют. Полученную петлю берут за степлированный хвостик и макают в краску. Отпечаток края петли – лепесток цветка. Стебли рисуют ватными палочками. |
ВЕЕРНАЯ ТЕХНИКА
 | Используется квадрат из бумаги, 8 х 8 см. Квадрат сгибают веером, край веера степлируют. Полученный веер берут за степлированный хвостик и макают в краску одной стороной. Отпечаток веера – иголки сосны. Ветви рисуют ватными палочками. |
ТЕХНИКА «Круговая ниткографика»
 | Используется CD-диск и нитка, длиной 50 см. CD-диск очерчивают простым карандашом, откладывают в сторону. В очерченных на бумаге пределах по кругу к центру выкладывают нить, смоченную в гуаши; хвостик нитки продевают через отверстие диска, придерживают в руке, прижимая и опуская диск на выложенную нить. Затем конец нити вытягивают через отверстие диска и аккуратно убирают диск. Стебли рисуют ватными палочками. |
Для достижения желаемого эффекта (визуально-эстетического и коррекционного) огромная нагрузка ложится на педагога, который должен заранее грамотно выстроить последовательность всех действий. Так, при взаимодействии с детьми РАС необходимо упрощать и не загромождать рабочее пространство, выкладывать детали для творчества поэтапно. Работая с детьми с нарушением зрения использовать более крупные полоски бумаги, контрастность и более плотные материалы. Для исключения «боязни нового» необходимо проговаривать действия и прибегать к методу «Рука в руке» и т. д.
Практика показывает, что в современных коррекционных программах, особенно в ДОУ, количество часов, отведенных на работу с использованием смешанных и инновационных техник в творчестве недостаточно. Основной упор делается на рисование, лепку и аппликацию. Однако, учитывая доступность, полифункциональность используемых материалов и методов, настоятельно рекомендуется увеличить объем данного раздела в перспективном планировании, особенно для детей с грубой двигательной патологией. Для таких детей использование нетрадиционных техник служит компенсаторной альтернативой для достижения желаемого результата творчества.
При такой работе педагогам следует придерживаться следующих принципов:
Принцип доступности. Определяется индивидуально для каждого ребенка, с учетом его психо-физических особенностей и диагноза.
Принцип мультисенсорного подхода. Объяснение должно подкрепляться словесным комментарием, тактильным обследованием.
Принцип обратной связи. Важно создавать игровую мотивацию, вызывать у ребенка интерес к предстоящей деятельности и ощущение успешности от полученного результата.
Индивидуальный и дифференцированный подход. Время выполнения задания сложность и объем работы подбираются строго индивидуально, в соответствии с рекомендациями ТПМПК, индивидуальными абилитационными маршрутами.
Таким образом, направление нетрадиционного художественного творчества является не просто видом творчества, а мощным коррекционным инструментом. А творчество с многообразием методов, техник и приемов создания конечного продукта служит важным средством коррекции и компенсации сенсорной недостаточности. Оно помогает овладеть сенсорными эталонами: осязательными, зрительными, двигательными. Конкретизируется образ, закрепляются изобразительные умения. В. А. Сухомлинский писал: «Истоки способностей… – на кончиках пальцев». Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок. Инновационные подходы к художественному творчеству через использование многообразия приемов, техник и материалов являются не просто альтернативным видом творчества, а мощным коррекционным инструментом. Систематические занятия позволяют решать широкий спектр задач: от активизации тонких движений пальцев до стабилизации психоэмоционального состояния ребенка с ТМНР. Доступность освоения, вариативность техник и материалов помогают детям со сложной структурой дефекта ощутить успех и победу над собой. Это, в свою очередь, формирует у них желание творить, экспериментировать, общаться, развиваться и интересно организовывать досуг.
Список литературы:
Афонькин, С. Ю., Афонькина, Е. Ю. Уроки оригами в школе и дома. — М.: Аким, 2007. — 206 с.
Богатеева, З. А. Чудесные поделки из бумаги. — М.: Просвещение, 1992.
Выготский, Л. С. Психология развития ребенка. — М.: Смысл, Эксмо, 2004.
Исмаилов, Г. М., Ефремова-Шершукова, Н. А., Ноткина, В. О. Декоративно-прикладное творчество как средство развития мелкой моторики и речевых навыков у обучающихся // Мир науки. Педагогика и психология. — 2025. — Т. 13. — № 2.
Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. — М.: Педагогика, 1973.
Никифорова, И. Ю. Развитие внимания у младших школьников посредством бумагопластики: Выпускная квалификационная работа. — Тобольск, 2019.
Николаенко, Ю. Мастер-класс «Бумагопластика — современная коррекционная технология в работе с детьми ОВЗ» // МААМ, 2024.
Ощепкова, Е. Н. Использование бумагопластики в коррекционно-воспитательной работе с детьми с ТМНР: Презентация // Инфоурок, 2023.
Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям. — Киев: Радянська школа, 1974.
Яковлева, Н. А. Бумагопластика как средство развития мелкой моторики рук: Педагогический проект. — Чебоксары, 2021.
