Бочкарева Ольга Николаевна,
учитель начальных классов
первой квалификационной категории
МАОУ «СОШ № 1 г. Черепанова» Новосибирской области
Погорелова Ольга Александровна,
педагог дополнительного образования
МБУДО «Центр им. А. И. Бороздина» г. Новосибирска
В статье представлен опыт реализации коррекционно-педагогической работы по формированию элементарных математических представлений у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР), предложена технология сенсорной интеграции, позволяющая работать с особыми трудностями восприятия, внимания и мотивации у детей. Ключевой момент – трансформация системы адаптивных занятий в итоговое комплексное мероприятие, дающее возможность измерить динамику развития и уровень социализации. В статье описаны конкретные методы, упражнения и показатели результативности.
Ключевые слова: дети с ТМНР, сенсорная интеграция, математические представления, интерактивные технологии, коррекционная педагогика, полисенсорное обучение, итоговое мероприятие.
Категория детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (далее – ТМНР) относится к наиболее сложной в коррекционной педагогике. Из-за комплексного характера нарушений (интеллектуальных, двигательных, сенсорных и эмоционально-волевых) стандартные методики обучения математике теряют свою эффективность. Ввиду особенностей развития эти дети не могут долго удерживать в памяти инструкцию, у них нарушено различение количественных понятий и соотношений, таких как «один – много», «большой – маленький», «столько, сколько видишь», «пустой – полный», «возьми один – возьми все».
Актуальность темы обусловлена, с одной стороны, социальным запросом общества на максимально возможную адаптацию ребенка с ТМНР, ориентированнуя на бытовые навыки, где важна сформированность элементарных математических представлений (различение понятий «пустая – полная тарелка», «один стакан – много ложек»); с другой стороны – дефицитом эффективных инновационных методических разработок, объединяющих сенсорную интеграцию и математику для детей с ТМНР.
В качестве эффективных инструментов авторами статьи предложен ряд методов подачи материала, а также разработан формат итогового мероприятия как естественного мониторинга сформированности навыков в условиях игровой ситуации.
Как справедливо отмечает основоположник сенсорной интеграции Э. Джин Айрес, «сенсорная интеграция – это бессознательный процесс, происходящий в мозге, который организует информацию, поступающую от органов чувств, и придает ей смысл» [1, с. 12]. Данная технология позволяет выйти за рамки «натаскивания» на отдельные операции и запускает механизм осмысленного восприятия математических отношений через тело и движение.
Основные принципы предлагаемой технологии:
Полимодальный принцип подразумевает, что изучение математических свойств идет параллельно через визуальные, слуховые, тактильные и вестибулярные каналы восприятия.
Интерактивный – любое действие ребенка мгновенно приводит к изменениям в окружающей обстановке: меняется освещение, звуковое сопровождение или положение объектов.
Регуляция сенсорного потока – чередование спокойных и активирующих упражнений для поддержания нужного функционального состояния.
Многократное повторение с изменением элементов.
Игровое ситуационное закрепление.
Структура занятия, которое длятся 30–40 минут, включает:
Ступень 1. Введение в тему. Приветствие и сенсорная настройка.
Ступень 2. Основная математическая тема («длинный – короткий» через сравнение двух сенсорных дорожек разной длины или через построение поезда из вагончиков и сравнение длины состава, сложение гусенички из горошин или кружков).
Ступень 3. Кинестетическое закрепление через мышечную память и сенсорику (перенос предметов определённой формы, преодоление полосы препятствий со знаками и числами).
Ступень 4. Рефлексия (озвучивание результатов выполненных заданий, словесное поощрение, выдача жетонов и т. п.).
Конкретные примеры занятий приведены в таблице 1.
Таблица 1
Примеры практических занятий
Тема | Содержание занятия | Интерактивный отклик |
| «Длинный –короткий» | Ребёнок тянет за ленту из двух контейнеров (длинная тянется дольше), сравнивает дорожки из сенсорных ковриков, проходит по длинной и короткой линии ногами, составляет гусеницу из 3 и 7 звеньев | Длительность сигналов при вытягивании полос различная по времени. На интерактивной панели линии разной длины подсвечиваются и издают разные звуки |
| «Высокий – низкий» | Ребёнок строит башню из кубиков (высокая / низкая) На верхние кубики ставит человечка или зайчика. | Ориентир высоты (морковка, конфетка) на стене фиксирует зону досягаемости. При построении высокой башни на экране появляется высокое дерево или жираф, звук высокого тона; низкой – куст или муравей, низкий тон. |
| «Один – много» | Ребёнок наполняет сенсорную коробочку (пустую → много шариков). Заходит в сухой бассейн с одним шариком, затем в бассейн с множеством шаров, где может ощутить их наличие через тело. | При значении много звучит множество стуков/звуков; при одном – один. На экране анимация: одно облачко или много тучек. Одно яблоко или много на дереве. |
| «Большой –маленький» | Ребёнок ощупывает два мяча (большой / маленький), кладёт большой мяч в большое ведро, маленький – в маленькое, пролезает через большой и маленький обруч, сортирует машинки по размерам гаражей. | При выборе большого предмета включается громкий низкий звук и яркий свет; маленького – тихий высокий звук и приглушённый свет. На панели большой предмет «раздувается», маленький «сжимается» с анимацией |
| «Широкий – узкий» | Ребёнок идёт по широкой и узкой доске, теряет равновесие. протискивается между узким и широким проходом, раздвигает руки в стороны (широко) и прижимает к телу (узко) | При потере равновесия издается звук «пик», «пик» «пик». При шаге на широкую линию загорается широкая световая полоса и долгий звук; на узкую – тонкая линия и короткий писк. |
Как это работает:
- Содержание – ребёнок делает (идёт, тянет, строит, перекладывает)
- Интерактивный отклик – система мгновенно отвечает светом, звуком, анимацией, движением объекта
- Эффект – каждое действие наглядно закрепляет математическое понятие через тело и сенсорику.
Значимость этого эффекта отмечает современный отечественный исследователь И. Л. Шпицберг: «Сенсорно-интегративный подход позволяет детям со сложными нарушениями развития не просто усваивать информацию, а проживать учебный опыт через тело, что является единственным надежным каналом обучения для этой категории» [12, с. 45].
На базе детского реабилитационного центра был проведен мониторинг освоения детьми элементарных математических представлений с применением перечисленных методов за определенный период (три года). Результаты мониторинга приведены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты мониторинга усвоения материала
Показатели усвоения | % детей | Результат |
Количественные | 67 % | сформировано устойчивое различение понятий «один – много» в бытовых ситуациях (просьба «возьми одну ложку», «положи в вазу несколько конфет») |
| 58 % | появилось понимание «большой – маленький» при выборе обуви и одежды | |
| 45 % | зафиксировано формирование навыка соотнесения цифры 1 с количеством предметов | |
| Качественные | 62 % | зафиксированы первые произвольные реакции на математические признаки: ребенок сам показывает «еще один», «все» или «такой же» |
У всех участников отмечено снижение тактильной и слуховой гиперчувствительности, что повысило концентрацию усидчивости на занятии с 2–5 минут до 15–20 минут. Благодаря приятной сенсорной обстановке снижаются стереотипии и реакции избегания при предъявлении предметов для счета. Возникновение предпосылок символизации: некоторые дети стали использовать жесты «один» (палец) и «много» (растопыренные пальцы) в повседневной коммуникации.
Итоговое мероприятие рекомендовано для практического применения как показатель успеха и закрепление материала. Пример плана итогового математического мероприятия-развлечения «Путешествие в страну чисел»:
1. Входной ритуал: каждый ребенок получает «билет» с цифрой (соотнесение цифры и количества наклеек).
2. Станция «Собери урожай»: из корзины нужно взять столько яблок, сколько показывает цифра (закрепление счета).
3. Станция «Построй мост»: выбрать большие или маленькие детали по инструкции (размерные отношения).
4. Станция «Танцевальный счет»: под музыку выполнить столько движений, сколько вспышек на светодиодной панели.
5. Финал: коллективное награждение (общее подкрепление) и свободная игра с математическими игрушками.
Результаты мероприятия: 87 % детей выполнили минимум 3 из 6 заданий самостоятельно или с помощью педагога (тьютора). Зафиксирована положительная эмоциональная рефлексия и жесты у неговорящих детей. Родители отметили перенос навыков в домашнюю обстановку: ребенок самостоятельно указывает на «один» предмет из нескольких, различает полную и пустую кружку.
Проведенная работа позволяет сделать следующие выводы:
- Традиционные методы формирования элементарных математических представлений для детей с ТМНР недостаточны, так как игнорируют глубинные сенсорные нарушения. Без предварительной сенсорной интеграции математические категории остаются для ребенка абстрактным шумом.
- Предложенная интерактивная технология сенсорной интеграции эффективна при формировании представлений (один/много, большой/маленький, форма). В основе подхода лежит принцип «от тела к символу», реализуемый в три этапа: сначала ребёнок осваивает математическое отношение с опорой на вестибулярную, проприоцептивную и тактильную системы, затем закрепляет его в действиях с реальными предметами и лишь после этого переходит к схематизации или жестовому обозначению.
Проведенное в итоговой части мероприятие в виде сенсорной игры показало себя как высокоэффективный инструмент как для диагностики, так и для повышения мотивации. Оно создало условия для снижения стрессовой ситуации для ребенка и, соответственно, показало реальный результат усвоения материала.
Таким образом, обучение математике детей с ТМНР возможно только через индивидуальную телесно-интерактивную модель, где сенсорная интеграция – основа, а не вспомогательный приём. Фронтальная дидактика в данном случае неэффективна. Итоговое мероприятие становится рекомендуемым закономерным завершением цикла, демонстрируя не только знания, но и радость от совместных достижений и общения.
Список литературы:
1. Айрес Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. — М.: Теревинф, 2018.
2. Астафьев А.А., Астафьева Н.Э. Использование информационных технологий, применяемых в диагностике и абилитации детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ // Педагогика. Вопросы теории и практики. — 2025. — № 5.
3. Белоус О. В. Использование сенсорной интеграции как средства коррекции нарушений развития детей / О.В. Белоус // Передовой педагогический опыт в современном образовательном пространстве: материалы Всероссийской научно-практической конференции (Армавир, 18 мая 2021 г.). – Армавир: Армавирский государственный педагогический университет, 2021. – С. 40–45.
4. Горелик В. В., Филиппова С.Н., Беляев В.С., Карлова Е.В. Эффективность тренажерной технологии визуализации образов в игровой деятельности для двигательной реабилитации детей с детским церебральным параличом // Вестник Российского государственного медицинского университета. — 2019. — № 4.
5. Гудкова М.В. Сенсорная интеграция / М.В. Гудкова // Технологии образования. – 2023. – №3 (21). – С. 5–7.
6. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии. — СПб.: Речь, 2007. 7
7. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. — СПб.: Речь, 2014.
8. Неверова А. М. Развитие саморегуляции младших школьников с ОВЗ средствами сенсорной интеграции. — Екатеринбург: УрГПУ, 2025.
9. Нуриева Л. Г., Албутова И. В. Формирование математических представлений у детей с РАС. — Казань: Бук, 2020.
10. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа для детей с ТМНР (вариант 2). — М.: Просвещение, 2022.
11. Погорелова О. А., Ветрова А. В., Карелин К. Е. Расширение сенсорного опыта у детей с тяжелыми нарушениями развития средствами виртуальной реальности // Инфоурок. – 2026.
12. Шпицберг И. Л. Сенсорная интеграция в работе с детьми со сложными нарушениями развития. — СПб.: Скифия, 2021.
