Реализация формы наставничества «ученик – ученик» в МБОУ «Специальная (коррекционная) школа № 107» г. Новосибирска

В последние годы в системе образования получила широкое распространение такая деятельность, как наставничество. Впрочем, наставничество было всегда и не только в педагогике, но и на заводах, фабриках, предприятиях. А 2023 год в России был объявлен Годом педагога и наставника.

В нашей школе активно и продуктивно работает форма наставничества «педагог – педагог», где опытные учителя помогают молодым специалистам и коллегам, которые пришли в коррекционную школу из ДОУ или общеобразовательных школ. 

МБОУ С(К)Ш № 107 г. Новосибирска третий год работает в двух отделениях, которые территориально расположены далеко друг от друга. Наше отделение работает с детьми с ТМНР (тяжелыми и множественными нарушениями в развитии) по программам 2 варианта, где основными задачами ставится развитие бытовых навыков, самообслуживания, доступная социализация для дальнейшей адаптации выпускников в обществе. Безусловно, мы прилагаем огромные усилия для этого: разрабатываем СИПРы (специальные индивидуальные программы развития), адаптируем весь учебный материал, придумываем новые формы работы, подходы и приёмы. Однако мы заметили, что нашим ребятам необходимо больше общения и контактов со сверстниками и старшими школьниками. Тогда, обсудив с коллегами сложившуюся ситуацию, мы поняли, что можем апробировать форму наставничества «ученик – ученик». В ней начали работать ученики 1-го и 2-го вариантов программ. Так, в прошлом учебном году это были совместные встречи на праздниках Осени, Нового года, Масленицы, даже сдачи норм ГТО, но мы поняли, что нужно составить и начать реализовывать Программу наставничества, чтобы встречи были регулярными, тематическими и эффективными.

Безусловно, наставничество «ученик – ученик» – перспективная идея, но как избежать превращения этой инициативы в пустую формальность? Разберёмся, какие условия необходимы для того, чтобы такое взаимодействие приносило реальную пользу.

Анализируя свой опыт наставничества модели «ученик –ученик», мы выбрали для себя наиболее подходящую нам технологию сотрудничества. Нами составлена программа, которая называется «Вместе к успеху». Программа готовит детей к жизни. Младшие учатся обращаться за помощью и принимать ее. Старшие развивают ответственность, эмпатию, лидерские качества – то, что напрямую связано с их дальнейшей социальной и профессиональной адаптацией.

Цель программы наставничества «Ученик-ученик» – создание воспитывающей среды для позитивной социализации, личностного развития и успешной адаптации учащихся коррекционной школы через систему разновозрастного наставничества.

Задачи:

Для младших школьников (наставляемых):

– Сгладить процесс адаптации к школе.

– Формировать чувство защищенности и комфорта в школьной среде.

– Развивать коммуникативные навыки и навыки социального доверия.

– Повышать учебную мотивацию через игровые и совместные формы деятельности со старшими товарищами.

Для старших школьников (наставников):

– Развить чувство ответственности, эмпатии, заботы о младших.

– Формировать адекватную самооценку и позитивное восприятие через социально одобряемую деятельность.

– Развивать лидерские качества, организаторские и коммуникативные способности.

Схема реализации формы наставничества «Ученик – ученик»

Сущность данной формы предполагает взаимодействие учащихся, при котором один из ребят находится на более высокой ступени развития. В нашем случае наставники – это дети с легкими ИН (интеллектуальными нарушениями), дети, у которых какой-либо навык получается лучше. Ученик может помочь справиться с трудностями другому ребенку под руководством педагога.

Кроме ученика-наставника и ученика-наставляемого, здесь присутствует третий человек – куратор (педагог или тьютор). Куратор формирует ученические пары и организует мероприятия для обучения наставников. Задача куратора – дать наставнику инструмент для работы с наставляемым, направлять во время работы на первых порах и наблюдать за процессом, когда пары сформируются. Далее в ходе встречи происходит обсуждение куратора с наставниками, что получилось или нет, на что необходимо обратить внимание.

Выступая в роли наставника, школьники проявляют свои лучшие качества, активизируют скрытый потенциал, становятся увереннее и эмпатичнее. Дети, получающие поддержку от сверстников или школьников немного старше себя, чувствуют заботу, свою нужность, приобретают навыки решения проблем, когда один ребенок чему-то научился, понял материал, а другой попросил объяснить. Каждому ребенку дается шанс стать для кого-то помогающим, и дети становятся интересными друг для друга людьми: объясняющий чувствует себя значимым, ценным человеком. Так закладываются основы эффективного взаимодействия, сплочения в коллективе, поддерживается интерес к учебной деятельности.

Методические рекомендации при организации модели наставничества «Ученик – ученик»

1. При построении учебного сотрудничества самих детей необходимо учесть, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует продумывать и отрабатывать с той же тщательностью, что и любой другой навык. Как сесть за партой, чтобы смотреть на товарища, как соглашаться, а как возражать, как помогать, а как просить о помощи – это очень важно, особенно для наших наставляемых.

2. При введении новой формы сотрудничества необходимо дать ее образец. Образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора двух или трех ошибок. Главное – разбирать не содержательную ошибку, а ход взаимодействия, разбор также должен проходить в спокойной и доброжелательной обстановке, иначе наставники не захотят продолжать работу.

3. При оценке работы пары следует подчеркивать не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость, честность, справедливость.

4. Детей, которые отказываются сегодня работать вместе, нельзя принуждать к общей работе (завтра им стоит предложить вновь поработать вместе).

5. Если кто-то пожелал работать в одиночку, учитель должен разрешить ему работать самостоятельно. Не следует делать публичные замечания.

6. Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы. Дети должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища.

Проанализировав эффективность наставничества по схеме «ученик –ученик», мы пришли к выводу, что у детей с интеллектуальными нарушениями (ИН) эта форма работы приводит к следующим результатам:

• уменьшаются дисциплинарные и организационные трудности; дети учатся слушать и слышать;

• ученики получают удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя в школе;

• возрастает активность и творческая самостоятельность учащихся;

• меняется характер взаимоотношений между детьми, младшие тянутся к старшим, просят о помощи, 

• все участники проекта – и наставники, и наставляемые –приобретают навыки, необходимые для жизни;

• дети учатся лучше понимать друг друга и самих себя;

• учитель получает возможность реально осуществить индивидуальный подход к учащимся, реализует свои образовательные задачи

• семьи обучающихся также вовлекаются в реализацию проекта.

Наши встречи являются ежемесячными. Ученики старшей школы готовятся к ним основательно. Вместе с куратором делают заготовки будущей общей работы, проговаривают свои действия. Дорога до другого отделения предполагает поездку на транспорте (автобус или трамвай), что подразумевает повторение правил дорожного движения, правил поведения в общественных местах и транспорте. Младшие школьники тоже ждут этих встреч, знают, что время, проведенное с новыми друзьями, будет очень интересным, они совместно сделают поделку, разучат песню или танец, почитают сказку. Такие встречи развивают коммуникативные качества, речь, навыки самообслуживания, что очень пригодится ребятам с проблемами в развитии. Так, запомнились детям новогодние посиделки, совместное украшение елки, разучивание новогодних песен. Малыши получили подарки от своих наставников. В преддверии празднования 8 Марта ребята совместно готовили подарки мамам, записывали видеообращения своим учителям. 

Подводя итог, можно утверждать, что наставничество «Ученик – ученик» становится действенным механизмом реализации гуманистических принципов в образовании. Оно не только обогащает учебный процесс, но и формирует у детей важнейшие нравственные качества: эмпатию, ответственность и готовность прийти на помощь. Именно такая среда, построенная на доверии и взаимопомощи, является фундаментом для воспитания гармонично развитой и социально зрелой личности.

Мы не останавливаемся на достигнутом, ставим новые цели и задачи, чтобы наш проект работал и помогал нашим ребятам учиться, развиваться и как можно легче социализироваться и адаптироваться в обществе. 

Список литературы:

1. Рукавишникова, Е. Е. Наставничество в образовании : учебное пособие / Е. Е. Рукавишникова. — Ставрополь : СГПИ, 2020. — 84 с. 

2. Наставничество как актуальное явление в системе отечественного образования: сборник статей / под редакцией А. О. Будариной, А. С. Зёлко. — Калининград: БФУ им. И.Канта, 2019. — 107 с.