Потылицына Евгения Станиславовна,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе
МКОУ Чикская СОШ № 6
имени Героя Советского Союза Д. К. Потапова
В статье раскрывается роль советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями как ключевого координатора воспитательной системы современной школы. Представлен опыт организации воспитательной работы в МКОУ Чикская СОШ № 6 имени Д. К. Потапова: механизм планирования и сопровождения воспитательных событий, алгоритм поддержки детских инициатив, взаимодействие с классными руководителями и социальными партнерами, а также подходы к оценке результативности воспитательных практик.
Ключевые слова: воспитательная система, советник директора по воспитанию, ученическое самоуправление, детские инициативы, социальное партнерство, событийный подход, школьные сообщества.
В современном образовательном пространстве воспитательная работа рассматривается как равнозначный компонент образовательного процесса наряду с обучением. Воспитание обеспечивает формирование гражданской идентичности, нравственных ориентиров, культуры общения, ответственности и готовности школьников к социальному взаимодействию. С усилением роли воспитания возрастает потребность в специалисте, который способен связать воедино школьные традиции, систему ученического самоуправления, детские общественные объединения и запрос семьи, а также обеспечить организационную целостность воспитательной системы образовательной организации.
Актуальность данной роли усиливается в условиях цифровой трансформации образования: школьная среда требует новых форм коммуникации, медиасопровождения и адресной поддержки инициатив обучающихся. Современные подходы к организации воспитательного процесса подчеркивают необходимость перехода к субъектной позиции ребенка и созданию интерактивной воспитательной среды, где ученик становится участником и соавтором значимых дел [1].
Введение должности советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями закреплено в разъяснениях Минпросвещения России, где акцентируется необходимость системной поддержки воспитательной деятельности и развития детской инициативы [2]. Позднее были направлены рекомендации по проектам должностных инструкций советников, определяющие трудовые функции и перечень основных обязанностей специалиста [3]. Компетентностная рамка деятельности советника соотнесена с профессиональным стандартом «Специалист в области воспитания», утвержденным приказом Минтруда России [4].
Таким образом, советник по воспитанию выступает не «организатором отдельных мероприятий», а координатором процессов, которые обеспечивают воспитательный эффект: от замысла и планирования до сопровождения детского участия, рефлексии и фиксации результатов. Особенно востребована эта роль в школах, где требуется согласование усилий педагогического коллектива, администрации, социальных партнеров и родительской общественности.
Координационная роль советника по воспитанию проявляется в нескольких взаимосвязанных направлениях. Во-первых, он участвует в проектировании и реализации программы воспитания и календарного плана воспитательной работы, обеспечивая событийную логику, адресность и включенность разных возрастных групп. Во-вторых, советник организует взаимодействие школы с детскими и молодежными общественными объединениями, формирует условия для развития ученического самоуправления и поддерживает школьные сообщества, где ребенок получает опыт ответственности и лидерства [3]. В-третьих, важной задачей становится сопровождение воспитательной среды: создание «точек притяжения» для детей, поддержка инициатив, медиасопровождение школьной жизни, вовлечение родителей и социальных партнеров. Профессиональный стандарт подчеркивает необходимость аналитической функции: сбор и обработка информации о динамике участия обучающихся, о рисках и запросах, о результативности воспитательных практик [4].
В организационном смысле советник по воспитанию работает на стыке управленческого и педагогического контуров. Его деятельность эффективна при четком распределении ролей: классный руководитель отвечает за воспитание в классе и индивидуальную работу с обучающимися, заместитель директора по УВР обеспечивает управленческое сопровождение и контроль, а советник по воспитанию координирует школьные инициативы, общешкольные проекты, партнерства и коммуникацию.
Опыт МКОУ Чикская СОШ № 6 имени Д. К. Потапова показывает, что устойчивость воспитательной системы достигается не за счет увеличения количества событий, а благодаря управляемости процессов: планированию, распределению ответственности, сопровождению детского участия и оценке результатов. Администрация образовательной организации выстроила модель работы, в которой советник по воспитанию действует как координатор, а педагогический коллектив включается в реализацию воспитательных задач через понятные механизмы взаимодействия.
В школе используется принцип «единое планирование – распределенная реализация». На старте учебного года создается общий календарь значимых дел с учетом федеральных и региональных памятных дат, школьных традиций, профориентационных и социально значимых проектов. Советник по воспитанию организует сбор предложений от классных руководителей, руководителей объединений и ученического актива, а затем формирует проект календаря. Администрация образовательной организации утверждает его, соотнося с образовательными задачами и ресурсами школы.
Для повышения управляемости воспитательных процессов введен формат «штаба воспитательной работы», который объединяет советника по воспитанию, заместителя директора по воспитательной работе, педагогов-организаторов, представителей школьного самоуправления, руководителей направлений (патриотическое, волонтерское, спортивное, медиа и др.). На заседаниях штаба уточняются цели событий, распределяются функции, обсуждаются вопросы безопасности, согласуются формы участия родителей и социальных партнеров (таблица 1).
Таблица 1
Матрица взаимодействия участников воспитательной системы (фрагмент)
Направление | Роль советника | Роль зам. | Инструменты |
Планирование календаря дел | Сбор инициатив, проектирование событийной логики | Утверждение, контроль ресурсного обеспечения | Календарный план, штаб воспитательной работы |
Детские объединения и самоуправление | Сопровождение активов, обучение лидеров | Нормативная поддержка, координация педагогов | Совет лидеров, выборы актива, проекты |
Взаимодействие с семьями | Организация событийных форм участия родителей | Согласование коммуникаций и профилактики | Родительские встречи, семейные акции |
Медиа и коммуникации | Координация школьного медиацентра | Контроль информационной политики школы | Новости, рубрики, фотоотчеты, школьные медиа |
Важным условием является реальная субъектность ученического актива. Методические материалы Института воспитания подчеркивают, что ученическое самоуправление становится ресурсом воспитания, если у школьников есть право инициативы, поддержка педагогов и понятные процедуры принятия решений.
Рассмотрим детально практику МКОУ Чикская СОШ № 6: инструменты, которые обеспечивают воспитательный результат.
В школе особое внимание уделяется тому, чтобы воспитательная работа была «событийной», но при этом не формальной. Советник по воспитанию совместно с заместителем директора по воспитательной работе ориентируется на три принципа: личный смысл для ребенка, посильное участие каждого и социальная полезность результата. Это позволяет перевести школьные события из режима «провели – отчитались» в режим «сделали – прожили – осмыслили».
Практическим ориентиром служит событийный подход, который предполагает проектирование воспитательного события через этапы подготовки, свершения и рефлексии, а также учет степени включенности школьников в подготовку и проведение дел.
Одним из устойчивых инструментов стала организация пространства детских инициатив. В школе выделены направления, в которых ребенок может выбрать роль и проявить себя: волонтерство и социальные акции, медиа и информационные проекты, патриотические инициативы, профориентация и наставничество, спортивные и творческие события. Советник координирует работу активов, помогает оформить идею в мини-проект (цель, сроки, ресурсы, партнеры), а также организует публичное представление результатов.
Практика показывает эффективность командного формата мероприятий. При подготовке общешкольных событий создаются смешанные команды: педагог-наставник, группа обучающихся-организаторов, ответственные от класса и представители родительской общественности. Распределение поручений фиксируется в чек-листе, а после проведения события организуется короткая рефлексия: что получилось, что было сложно, чему научились, какие выводы важны для следующего шага. Этот механизм позволяет школьникам не только участвовать, но и осваивать навыки планирования и взаимодействия.
Отдельного внимания заслуживает взаимодействие с детскими общественными объединениями и партнерами. В школе поддерживается включенность обучающихся в проекты, ориентированные на гражданско-патриотическое воспитание, социальную активность, добровольчество и профориентацию. Советник по воспитанию выступает навигатором возможностей, помогая выбрать подходящие форматы участия и обеспечить сопровождение. Ресурсом для профессионального сообщества является проект «Навигаторы детства», направленный на подготовку и поддержку специалистов воспитательной сферы [5].
Важным управленческим решением, поддержанным заместителем директора по УВР, стала интеграция профилактического направления в воспитательные события. Вместо разрозненных бесед школа использует практико-ориентированные форматы: квесты по безопасности, тренинги коммуникации, занятия по медиаграмотности, встречи с представителями профилактических служб. В результате профилактика не воспринимается детьми как «лекция», а становится частью культуры безопасного поведения и ответственности.
Оценка результативности воспитательной работы требует баланса между формальными показателями и содержательными изменениями. В МКОУ Чикская СОШ № 6 имени Д.К. Потапова используется подход, при котором фиксируются:
а) уровень вовлеченности обучающихся в школьные сообщества и проекты;
б) динамика инициатив (количество предложений от детей и качество их реализации);
в) участие родителей и социальных партнеров;
г) социально значимые результаты (волонтерские практики, проекты помощи, участие в муниципальных и региональных событиях).
Для педагогического коллектива важным критерием является снижение «перегрузки мероприятиями»: при переходе к единому календарю и распределенной реализации классные руководители получают готовую структуру событий и методическую поддержку, а школьные инициативы становятся более управляемыми. Заместитель директора по УВР обеспечивает согласование воспитательных дел с учебной нагрузкой и образовательными приоритетами, что поддерживает качество организации и безопасность проведения событий.
Позитивным эффектом становится укрепление школьной идентичности. Когда ребенок видит результаты своего участия (проект реализован, о нем рассказали, его вклад заметили), формируется ощущение значимости и принадлежности к школьному сообществу. Этот результат проявляется в школьном климате: ответственности, взаимопомощи, снижении конфликтности и росте инициативности.
Деятельность советника по воспитанию сопровождается рядом трудностей. Одна из наиболее распространенных – риск дублирования функций с классными руководителями или педагогом-организатором. В школе данная проблема решается через фиксирование ответственности в локальных документах и регулярное планирование в штабе воспитательной работы. Еще один вызов – ожидания быстрых результатов при ограниченных ресурсах. Опыт показывает, что устойчивые воспитательные эффекты формируются постепенно, когда в школьной культуре закрепляются понятные правила участия, уважительное взаимодействие и поддержка инициатив.
Значимым условием эффективности является методическое сопровождение советника по воспитанию. Школа использует материалы федеральных разъяснений и профессионального стандарта в качестве ориентиров для планирования и самооценки деятельности [4; 7]. Практически это выражается в формировании «портфеля инструментов» советника: чек-листы подготовки событий, шаблоны мини-проектов, варианты командных ролей, формы рефлексии и мониторинга вовлеченности.
Таким образом, роль советника директора по воспитанию в современной школе закономерно усиливается, поскольку воспитательная система требует координации, согласования усилий и профессионального сопровождения детских инициатив. Опыт МКОУ Чикская СОШ № 6 имени Д. К. Потапова показывает, что советник становится эффективным координатором при условии включенности администрации, ясного распределения ролей и перехода от «мероприятийности» к управляемой событийной логике. Системная работа, основанная на нормативных ориентирах и педагогическом партнерстве, позволяет школе создавать воспитательную среду, где каждый ребенок получает возможность быть участником, автором и организатором значимых дел.
Список литературы:
Антипина Е. А. Современные подходы к организации воспитательной работы в условиях цифровой трансформации образования // Современные проблемы науки и образования. 2024. № 5. — URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=33734 (дата обращения: 24.01.2026). — DOI: 10.17513/spno.33734.1.
Письмо Минпросвещения России от 31.01.2023 № АБ-355/06 «О направлении разъяснений по вопросам введения должности советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями». — Текст : электронный // Нормативные документы. — URL: https://normativ.kontur.ru/document?documentId=441895&moduleId=8 (дата обращения: 24.01.2026).
Письмо Минпросвещения России от 02.11.2024 № АБ-3303/06 «О должностных инструкциях советников». — Текст : электронный // Legalacts. — URL: https://legalacts.ru/doc/pismo-minprosveshchenija-rossii-ot-02112024-n-ab-330306-o-dolzhnostnykh/ (дата обращения: 24.01.2026).
Приказ Минтруда России от 30.01.2023 № 53н «Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в области воспитания». — Текст : электронный // Docs.cntd.ru. — URL: https://docs.cntd.ru/document/1300891113 (дата обращения: 24.01.2026).
Официальный сайт проекта «Навигаторы детства». — Текст : электронный. — URL: https://xn--80aaagbeiix1cqypjeb2m.xn--p1ai/ (дата обращения: 24.01.2026).
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». — Текст : электронный // Официальный интернет-портал правовой информации. — URL: http://pravo.gov.ru/ (дата обращения: 24.01.2026).
Гарант. Должностные обязанности советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями (обзор разъяснений). — Текст : электронный. — URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/411037945/ (дата обращения: 24.01.2026).
ФГБУ «Росдетцентр». Навигаторы детства: материалы и новости проекта. — Текст : электронный. — URL: https://rusdetcenter.ru/navigatory-detstva-rosdetcentr (дата обращения: 24.01.2026).
