Берегова Дарья Александровна,
педагог дополнительного образования
МБУДО ЦДО «Алые паруса» г. Новосибирска
Развитие творческой самостоятельности учащихся в процессе художественной и познавательной деятельности является важной задачей современной педагогики. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) для младшего школьного возраста, утверждённый приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286, подчёркивает значимость формирования у детей способности к самостоятельным действиям, целеполаганию, планированию и принятию решений. Развитие творческой самостоятельности способствует самоактуализации личности, что делает этот подход ключевым элементом образовательного процесса [13].
Творческая самостоятельность занимает ключевое место в образовательном процессе, особенно в младшем школьном возрасте, когда закладываются основы творческого мышления, формируется интерес к деятельности и ответственность за её результат [6]. Учёные, такие как А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский и Б. М. Неменский, отмечали её связь с гибкостью мышления, инициативой, эмоциональной отзывчивостью и способностью действовать в условиях неопределённости [2, 4, 9]. Эти качества особенно важны в современном мире, где требуется адаптивность и нестандартное мышление. Художественное творчество помогает детям выражать эмоции, развивать креативное мышление и формировать мотивацию к обучению, что способствует развитию эмоционального интеллекта и гармоничной личности.
Для диагностики уровня творческой самостоятельности младших школьников в Центре дополнительного образования «Алые паруса» города Новосибирска было проведено исследование с участием 15 детей в возрасте 7–11 лет. Использовались диагностические материалы Э. П. Торренса, направленные на оценку образной креативности, включая беглость, оригинальность и разработанность. Учащимся предлагалось выполнять задания, такие как дорисовка незаконченных фигур и создание изображений на основе повторяющихся линий. Результаты показали, что большинство детей демонстрируют средний и высокий уровень креативности, однако у некоторых выявлены трудности, связанные с недостаточной скоростью мышления и глубиной проработки идей (рис.1).
Рисунок 1. Уровень образной креативности по диагностике Э. П. Торренса
Второй этап диагностики был направлен на изучение самостоятельности в выборе темы, материалов и способов работы. Для проведения исследования использовался метод анкетирования, который, по мнению Л. С. Выготского, Л. А. Венгера, Б. М. Неменского и А. Н. Леонтьева, является универсальным и эффективным инструментом педагогической диагностики [3, 5, 8, 9].
В ходе исследования уровня творческой самостоятельности младших школьников были получены данные, позволяющие оценить их способности в выборе темы, материалов и способов работы, а также выявить факторы, влияющие на развитие этих навыков. Диагностика проводилась по шести ключевым показателям: выбор темы и материалов, интерес к творческому процессу, отношение к ошибкам, мотивация, стремление к развитию, а также планирование и организация работы
Анкетирование выявило, что 60 % учащихся обладают высоким уровнем самостоятельности, проявляя инициативу и стремление к развитию, тогда как 40 % детей нуждаются в педагогической поддержке. Основные трудности связаны с планированием и организацией работы, что подчёркивает необходимость целенаправленной работы в этом направлении (рис. 2).
Рисунок 2. Уровень самостоятельности в выборе темы, материалов и способов работы
Третий этап диагностики оценивал единство содержания и выразительности формы в творческой деятельности. В рамках диагностики учащимся предлагалось создать художественные работы на тему «Новогоднее окно». Анализ выполненных работ проводился по нескольким показателям: осознанность в выделении главного и выборе выразительных средств [4], умение организовывать элементы работы в соответствии с общей идеей [11], а также отражение индивидуальности и нестандартного мышления, позволяющее выходить за рамки шаблонов [10]. Эти критерии обеспечили всестороннюю оценку уровня творческой самостоятельности учащихся младшего школьного возраста.
Полученные результаты показали, что у большинства детей сформированность критерия находится на среднем уровне, однако у 20 % выявлены трудности с осознанием темы, структурированием работы и проявлением творческой инициативы. Это подтверждает необходимость индивидуального подхода и педагогической поддержки (рис. 3).
Рисунок 3. Уровень единства содержания и выразительности формы
Таким образом, можно сделать вывод о том, что развитие творческой самостоятельности младших школьников является одной из ключевых задач современного образования, что подтверждается как нормативными документами, так и исследованиями в области психологии и педагогики. Проведённое исследование показало, что большинство учащихся демонстрируют средний и высокий уровень сформированности таких критериев, как образная креативность, самостоятельность в выборе темы, материалов и способов работы, а также единство содержания и выразительности формы. Однако выявленные трудности, связанные с планированием, организацией работы и осознанием темы, подчёркивают необходимость индивидуального подхода, педагогической поддержки и целенаправленной работы по развитию этих навыков.
Комплексный подход, включающий диагностику, индивидуальную работу с учащимися и разработку программ, направленных на формирование у детей способности к самостоятельным действиям, нестандартному мышлению и осознанному творческому поиску, на наш взгляд, позволит не только повысить уровень их творческой активности, но и подготовить учащихся к успешной адаптации в условиях современного мира.
Список литературы:
Абетаева Е. А. Технология формирования творческой самостоятельности у учащихся технического колледжа [Электронный ресурс]. URL: https:// nbisu.moy.su/_ld/10/1078_Abetaeva_E.A..pdf?ysclid=mhxsrp6h8n113104700 (Дата обращения 11.12.2025).
Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. 267 с.
Венегер Л. А., Венегер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе?. М.: Знание, 1994. 192 с.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Перспектива, 2020. 125 с.
Выготский Л. С. Психология развития ребёнка. М.: Изд – во Смысл. Изд – во Эсмо, 2005. 512 с.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2000. 176 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 130 с.
Неменский Б. М., Полякова И. Б., Сапожникова Т. Б. Особенности обучения школьников по программе Б. М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд». М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2007. 124 с.
Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. М.: Тион, 2023. 416 с.
Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1847. 334 с.
Туник Е. Е. Диагностика креативность теста Е. Торренса. Адаптивный вариант. СПБ.: Речь, 2006. 174 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО): утвержден приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286. – М.: Министерство просвещения РФ, 2021. – 76 с.
