XXI век – самый быстрый по темпам своего развития период в летописи человечества. Чтобы автомобиль, история которого началась в 1768 году, стал доступен и появился почти в каждой семье, прошла не одна сотня лет. А для компьютера, мобильного телефона и Интернета понадобилось всего пара десятилетий! А как поменялся человек и, в частности, ребенок! При этом ребенок стал не хуже или лучше своего сверстника двадцатилетней давности, он просто стал другим.

Современный ребенок, приходящий в 1 класс, характеризуется неразвитостью мелкой моторики руки, отсутствием графических навыков, сужением уровня развития сюжетно-ролевой игры, неразвитостью внутреннего плана действия и сниженным уровнем детской любознательности и воображения, беспомощностью в отношениях со сверстниками, неспособностью разрешать простейшие конфликты. При этом из положительных моментов обязательно нужно упомянуть о повышении интеллекта у всей популяции современных детей, способности работать в сети, с использованием технических средств.

По мнению Д. И. Фельдштейна, известнейшего российского педагога, автора учебников по возрастной психологии, изменились и социальные отношения между людьми разного возраста. Если ребенок конца XX века развивался в условиях малого социума (семьи, класса, ближайшего окружения), то сегодня он находится в огромном социальном и знаниевом пространстве, где на него буквально сваливается хаотичный поток информации, идущей, прежде всего, из телевизора, Интернета. И этот поток перекрывает своей мощью и количеством информации знания, получаемые от родителей, воспитателей, учителей. Резко изменились и отношения самих взрослых, включая отношения между родителями: семейные традиции и общечеловеческие ценности постепенно ослабевают, снижается чувство ответственности за своих детей. Результаты такой обстановки не радуют: у детей фиксируется психическое напряжение и нежелание взрослеть, они готовы к диалогу, но не к нравоучениям, ждут, что их будут слушать и слышать, а не диктовать, как поступать.

В этих условиях особенную роль занимает именно воспитание, ежедневное, перманентное, пролонгированное, а центром такого воспитания становится школа. Современный учитель, понимающий потенциал и проблемы ребенка, а также обстановку, в которой он растет, должен стать образцом для подражания не только для детей, но и для их родителей.

Сейчас не выделяются концепции, стоящие особняком или имеющие радикальные отличия. В XXI веке в основу формирования воспитательных подходов легло гуманистическое воспитание. Этот подход ориентирован на взаимодействие педагога с личностью ребенка как целостным началом, которое заключает в себе наиболее важные проявления духовности. «Личность ребенка должна стать основой процесса образования», – писал в своих работах В.А. Сухомлинский, выдающийся советский педагог. Цель концепции гуманистического воспитания – всестороннее и гармоничное развитие личности. Наряду с этой концепцией, набирает силу и совершенствуется технологический подход, в рамках которого системно и поэтапно создаются условия для личностного роста, организуется процесс взаимодействия педагога и ребенка, а также его родителей.

Признание ребёнка субъектом воспитания предполагает формирование учителем и родителем его активной жизненной позиции. Это право оспорить аргумент, выдвигаемый взрослым, и внести свои коррективы в процесс познания мира и социализации, исходя из собственных желаний и возможностей. Во взрослой жизни это проявляется в способности взять ответственность за свою жизнь в свои руки. Ребёнок приобретает такие важные жизненные качества, как избирательность, личностная свобода, креативность, волевая саморегуляция, рефлексия и т.д. Важным также является то, что каждый участник триады «учитель-ребенок-родитель» со временем оказывается в роли как послушного исполнителя, так и держателя власти, воздействующего на отношения.

Современному учителю, принимающему «вызов» реального мира и желающему выстроить систему воспитания в своем классе, необходимо работать в тесной связи с социально-психологической службой школы, включать воспитательный компонент в обычный школьный урок и быть неравнодушным самому к тому, что происходит вокруг. Классный час, который прежде даже не прописывался в расписании, сейчас играет существенную роль, становясь на одну ступень с обычным предметным уроком. Ведь именно в ходе классного часа можно провести игры на сплочение, мини-дебаты на интересные детям темы, а также пригласить на эти мероприятия значимых взрослых (и это не только родители). ИКТ также могут помочь в воспитании: примером тому служит проект «Киноуроки в школах России», челленджи и флешмобы от РДШ.

Цифровые технологии, Интернет и хаотичный поток информации рядом и останутся с нами – нам, учителям, необходимо с этим смириться. Но смириться со снижением уровня воспитанности и отсутствием нормальных человеческих отношений – никак нельзя! Поэтому и процесс воспитания не должен останавливаться ни на минуту, а тем более откладываться на завтра. Нужно сейчас совершать перевороты в самом себе, анализировать свои действия, развиваться, стремиться к совершенству. Нужно сейчас учить детей жить по-новому, уметь быстро адаптироваться к происходящим событиям, иметь творческий подход к решению нестандартных задач, учить умению работать в команде.

И тогда, через десяток лет, а может быть и два, мы будем видеть не только отличия детей прошлого от детей настоящего, но видеть между ними важное сходство – воспитанную личность, уважающую другую личность, и способную вести продуктивный диалог для достижения высших целей общества.