Формирующее оценивание – оценивание для учения. Формирующее оценивание проводится учителем и участниками учебного процесса для определения личного прогресса учеников. Оценивания разрабатывает учитель со своими учениками.

Обсуждая с учениками учебные цели, учитель учит учеников осознавать те учебные стандарты, которые они должны достичь. Учитель вовлекает учеников в самостоятельное оценивание или партнерское оценивание (оценивание в парах).

Система критериального оценивания должна определить, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал. А также определить, сформирован ли определенный практический навык. На уроках изобразительного искусства работа ученика оценивается по критериям или сравнивается с образцом правильно выполненной работы, а не с работами других учеников. Критерии должны быть известны ученикам заранее. Оцениваться может только то, чему научится. Поэтому очень важно на этапе изучения и выполнения работы разработать комплекс учебных задач, выделить все УУД и конкретное содержание для учебной задачи, которую ученик должен достичь на уроке.

Формирующее оценивание помогает ученику учиться на ошибках, которые он сам видит. Помогает ученику выделить на уроке важное, обнаружить то, что он еще не умеет делать и то, что у него не получается. Формирующее оценивание невозможно без обратной связи: учитель-ученик. Позволяет сравнивать новые результаты ученика с предыдущими результатами.

Основные принципы формирующего обучения заключаются в том, что учитель должен регулярно обеспечивать обратную связь: предоставлять ученику комментарии его работы и ответов, замечания по поводу деятельности.

Система критериального оценивания определяет, насколько успешно усвоен изучаемый учебный материал. А также определяет, сформирован ли определенный практический навык.

Приёмы формирующего оценивания на уроках изобразительного искусства.

Светофор (ученики показывают карточки-сигналы, обозначающие их понимание или непонимание материала).

Смайлики (если ты доволен собой, выбери смайлик).

Сигналы рукой:

1. Я понимаю и могу объяснить (большой палец направлен вверх).

2. Я все еще не понимаю (большой палец направлен вниз).

3. Я не совсем уверен, у меня есть сомнения в правильности моего понимания, вопросы (большой палец показывает круг).

Лесенка успеха (я знаю, я умею).

Лист самооценки.

Главная цель формирующего оценивания – улучшение результатов, а не их измерение!

Оценивание занимает важное место среди других элементов педагогического процесса. Без оценивания нет и обратной связи, то есть ни учитель, ни ученик не получают достоверных данных о результатах своего труда, которые могли бы использовать для корректировки и улучшения как ученика, так и преподавания.

Оценка образовательных результатов – один из самых сложных вопросов, которые касаются всех учителей школы на разных ступенях обучения.

Общие критерии для анализа работ учащихся на уроках изобразительного искусства:

Композиция:

– умение последовательного выполнения работы в заданном формате;

– передачи пропорций и характера изображаемого объекта;

– передачи тональных отношений при сохранении цельности изображения;

– степень сходства изображения с предметами реальной действительности.

Цветовое решение: умение использовать типы колорита для создания цветовой гармонии.

Техника исполнения:

– умение использовать основные изобразительные средства выражения замысла: точка, штрих, линия, пятно, цвет, тон, фактура;

– наличие культуры исполнительского мастерства.

При оценке работы учитель руководствуется критериями качества:

– степень самостоятельности учащихся при выполнении заданий;

– характер деятельности (репродуктивная, творческая);

– качество выполняемых работ и итогового рисунка.

Технологическая карта урока

Урок

1. Назначение рисунка.

2. Критерии работ.

3. Что необходимо вам, ученикам, для критериального оценивания.

1) Начинаем работу над пейзажем с белого круглого пятна. Впоследствии оно превратится в диск луны. Затем вокруг пятна наносим полукруглые мазки красного, оранжевого и жёлтого цветов.

2) Вся работа над фоном состоит из круговых мазков, так словно мы лепим снежный ком. Постепенно вводим в работу различные цвета и аккуратно соединяем их между собой.

Для более нежных переходов иногда используем белый цвет.

3) Рядом с жёлтой полосой рисуем синим цветом, получаем зеленоватые оттенки. Далее работаем сразу несколькими цветами – наносим хаотичные мазки белого, бордового и синего цветов.

4) Попробуйте создать свои цветовые сочетания – так сказать поиграть с цветом. Но при этом нужно не забывать о синем цвете, так как мы рисуем волшебную зимнюю ночь.

Работа над фоном завершена, нужно дать краскам немного подсохнуть, подрисовать ровный диск луны – белым цветом, и приступаем к рисованию дерева. Рисуем сразу красками, сначала намечаем направление стволов дерева коричневым цветом. Рисовать лучше сверху вниз, начинаем работать концом кисти, а затем и всем ворсом.

5) Далее работаем чёрным цветом – рисуем кору деревьев. Наносим мазки чёрного цвета и слегка размываем цвет, делаем плавные переходы от чёрного к коричневому. Теперь рисуем веточки, к стволу они тоже немного утолщаются.

6) Обратите внимание на то, что снег лежит сверху веточек. В нижней части работы рисуем небольшой сугроб и кончиком кисти снежные хлопья по всей поверхности.

4. Формирующее оценивание работ.

5. Оценка работ соседа по парте по критериям, которые ученики придумали в 1 классе.

6. Выставка работ.

7. Дети оценивают свою работу на уроке и свой рисунок.