Речь – это ведущий вид деятельности человека, который ему жизненно необходим. Отсутствие речевой деятельности негативно влияет на все сферы формирования личности ребёнка, его взаимодействие и социализацию в обществе.

В последнее десятилетие отмечается тенденция к увеличению количества неговорящих детей. Дети в возрасте 3, а иногда и 4 лет характеризуются полным отсутствием речи. Причины могут быть различные – экологические, биологические, социально-бытовые или их сочетание, но ясно только одно – количество неговорящих детей неуклонно растёт. Учёные теоретики и практики изучают вопрос отсутствия у детей речи, причины роста этой проблемы, коррекционные направления работы и меры профилактики.

Для ранней диагностики и выявления отклонений необходимо хорошо представлять основные закономерности до вербального и раннего вербального развития. Причём логопеду ни в коем случае не следует стремиться к постановке клинического диагноза и тем более к даче рекомендаций по лечению; его задачей является квалифицированная педагогическая диагностика и разработка содержания и методов поэтапного логопедического воздействия.

Возрастные особенности развития детей первых лет жизни необходимо знать специалистам, работающим с данной категорией лиц. Занятия с неговорящими детьми раннего возраста отличаются от занятий с дошкольниками: объёмом, содержанием и спецификой проведения занятий. Для этого коррекционному педагогу нужно хорошо представлять психологическую характеристику детей раннего возраста: особенности развития восприятия, внимания, памяти, мышления и речи. Коррекционная работа с неговорящими детьми строится на основе детального изучения нарушенных и сохранных функций. Необходимо последовательно развивать имеющийся потенциал ребёнка с опорой на работу анализаторных систем с постепенной компенсацией их недостатков. Специалист, во-первых, устанавливает контакт с ребёнком. Во-вторых, формирует понимание обращенной речи, далее формирует у ребёнка уверенность в себе и стимулирует подражательную деятельность в игре, а после этого стимулирует потребность в речи у ребёнка. Это является кратким алгоритмом по стимулированию активной речи у неговорящих детей. Опираясь на утверждение, что общение является особым видом деятельности, в коррекционной работе должны быть реализованы основные составляющие деятельности:

– мотивационная (почему ребёнок должен вступать в коммуникацию?);

– целевая (с какой целью он должен вступать в коммуникацию?);

– исполнительская (каким образом он может вступать в коммуникацию?).

Реализация обучения коммуникации осуществляется с учётом доступных для неговорящего ребёнка средств на конкретном этапе коррекционной деятельности. И чем раньше будет проведена диагностика, тем больше этапов коррекционный работы будет реализовано в сензитивный период развития ребёнка. Но теория идёт в разрез с практикой – ранняя диагностика затруднена, специалисты могут провести диагностику неговорящего ребенка в большинстве случаев только в младшем дошкольном возрасте. До поступления ребёнка в дошкольное учреждение только небольшое количество родителей обращают внимание на речевое развитие своего ребёнка и обращаются к логопеду до 3 лет. И сензитивный период развития психики и речи ребёнка, который приходится на первые три года жизни, оказывается упущен.

По данным официальной статистики, численность детского населения постоянно сокращается, а распространенность патологии и заболеваемость среди детей ежегодно увеличивается на 4–5 %. Число новорожденных с проблемами в состоянии здоровья, физиологической незрелостью составляет 74 %, детей с неврологической патологией – до 86 %. Не более 10 % детей дошкольного и 4 % детей подросткового возраста можно считать абсолютно здоровыми. Такая тенденция заставляет искать новые способы диагностической и коррекционной работы. Большинство авторов строят свои методики на онтогенетическом принципе развития речи и предлагают начинать работу до года. Начинать нужно с профилактических осмотров в поликлинике – клинический логопед должен входить в список специалистов, которых проходит ребёнок до года. Клиническая логопедия – это относительно новое направление, которое сформировалось на основе классической логопедии, но с углубленным изучением медицины. Критерии диагностики и коррекционной работы постоянно совершенствуются, поэтому специалист должен быть в курсе последних тенденций. Необходимо владеть теоретическими и практическими знаниями в следующих направлениях:

– анатомия и физиология ЦНС;

– виды заболеваний ЦНС;

– основы клинической психиатрии;

– основы нейропсихологии;

– методы реабилитации;

– логопедический массаж.

Развитие службы ранней помощи сократит число детей со сформированным патологическим нарушением речи. Профилактика всегда более действенна, чем лечение и коррекция. На раннем этапе можно подключить медикаментозное, физиотерапевтическое лечение и психолого-педагогическую помощь, важно помочь ребёнку не попасть в группу риска по речевым и психическим нарушениям, а в дальнейшем избежать статуса ОВЗ (ограниченные возможности здоровья) и инвалидизации. Конечно, ключевое значение имеет кадровый вопрос, специалистов не хватает, и не просто специалистов, а квалифицированных. Педиатр и невролог видят тяжелые случаи, но у них бывает недостаточно компетентности, чтобы заметить лёгкие нарушения в речевом и психическом развитии ребёнка. Проблема наблюдается во взаимосвязи медицинской службы и психолого-педагогической, точнее – в отсутствии этой взаимосвязи.

Наиболее актуальными условиями, позволяющими реально внедрить систему ранней помощи детям с нарушениями в развитии в Российской Федерации, являются:

– разработка нормативно-правового обеспечения;

– создание системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров;

– научно-методическое сопровождение коррекционно-развивающего процесса.

Какова же роль семьи в данном вопросе? Рассмотрим Концепцию государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года. В основу государственной семейной политики Российской Федерации положены следующие принципы:

– презумпция добросовестности родителей в осуществлении родительских прав и повышение авторитета родительства в семье и обществе;

– обеспечение доступности адресной, своевременной и эффективной помощи для нуждающихся в ней семей, в особенности отнесенных к группам социального риска, а также равного доступа к социальным услугам для всех семей.

Родители в полной мере несут ответственность за своего ребёнка, но они должны быть осведомлены о нормах развития ребёнка в онтогенезе. Для беременных проводят лекции в женских консультациях как вести себя во время родов, как ухаживать за новорожденным, обсуждают вопрос о профилактических прививках, но не всегда затрагивают вопрос о нормах развития ребёнка и возможных отклонениях. Консультирование семьи в рамках медицинского учреждения касается только аспектов физического развития ребёнка. Встречаются единичные случаи, когда в поликлинике имеется служба ранней помощи, но это скорее исключение из правил. Однако в концепции государственной семейной политики в Российской Федерации чётко прописан равный доступ к социальным услугам всех семей. Родители являются заказчиками услуг у системы здравоохранения и образования, они вправе требовать квалифицированной помощи от специалистов. До них должна быть донесена подробная информация о состоянии развития их ребёнка во всех сферах и возможности коррекционной помощи при любых отклонениях.

В системе дошкольного образования наметилась тенденция к формированию ранней помощи детям с нарушениями в развитии. Детей обследуют специалисты при поступлении в детский сад, даже дети группы кратковременного пребывания в возрасте полутора-двух лет должны быть продиагностированы специалистами. Это может быть педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог в зависимости от штатного расписания дошкольного образовательного учреждения. В этом случае родители получают подробную информацию о результатах диагностики и необходимые рекомендации по дальнейшим действиям. Может потребоваться консультация медицинских специалистов, в зависимости от выявленных нарушений в развитии либо предложена коррекционная помощь в рамках образовательной организации. Условия реализации коррекционной помощи в системе образования аналогичны условиям в системе здравоохранения:

– разработка нормативно-правового обеспечения;

– создание системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров;

– научно-методическое сопровождение коррекционно-развивающего процесса.

В дошкольной образовательной организации должна быть разработана рабочая программа для детей раннего возраста с нарушением речи и алгоритм работы с семьями воспитанников. Сопровождение таких семей должно быть неотрывно связано с коррекционной работой. Сопровождение – это процесс, а не разовое мероприятие. Оно предполагает необходимость тщательной проработки и проектирования содержания, подготовку различных форм совместной деятельности с семьями воспитанников. Современные требования, предъявляемые к образовательному процессу, предполагают чёткую структуру плана действий – научно-методического сопровождения. Это вопрос к методической службе дошкольной образовательной организации, к её возможности и адаптивности работать в современных условиях. Необходимо постоянно реализовывать мероприятия, направленные на улучшение качества образовательного процесса, обеспечивать высококвалифицированный кадровый состав. Специалисты коррекционной службы в дошкольной образовательной организации должны иметь возможность проходить профессиональные курсы повышения квалификации, профессиональной переподготовки. Это сказывается на качестве коррекционного процесса, на работе учреждения в целом. От того, с кем будет контактировать ребёнок, имеющий нарушения в развитии, и его семья в самом начале жизненного пути, зависит успех или неуспех коррекционной работы.

На практике дети с неярко выраженными отклонениями в развитии первого года жизни при отсутствии коррекционной помощи в дальнейшем могут испытывать трудности в обучении. А дети с выраженными нарушениями развития при комплексных занятиях со специалистами достигают значимых результатов в своём развитии. У каждого учителя-логопеда или учителя-дефектолога нарабатывается своя система коррекционной работы с неговорящими детьми, с опорой на опыт ведущих специалистов в этой области. Большое значение имеет эмоциональный настрой на работу с таким ребёнком, каждый ребёнок уникален и нужно найти к нему правильный подход. Это, порой, бывает сложно, но без этого не удастся достичь желаемого результата. Работа с каждым неговорящим ребёнком похожа на марафон, в который ты можешь войти со своим багажом знаний и умений, но выйти можешь, только достигнув результата. И как долго продлится этот марафон, не знает никто из участников этого марафона.