Весь огромный мир кругом меня, надо мной и подо мной полон

неизведанных тайн. И я буду их открывать всю жизнь,

потому что это самое интересное, самое увлекательное занятие в мире.

Виталий Бианки

Познавательный интерес, как отмечается в Федеральной образовательной программе дошкольного образования, – это избирательная ориентация на понимание явлений, предметов, событий окружающего мира, которая активизируют психические процессы, познавательные возможности и деятельность человека.

Формирование целостной картины мира (ЦКМ) и экологического сознания (ЭС) из области «Познавательное развитие» в контексте ФОП ДО на основании образовательных стандартов РФ общего образования – подготовка высокоинтеллектуальных и разносторонне развитых личностей, способных к активной социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию – приводит воспитателей к решению таких образовательных задач, как:

– расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни в разные сезоны года, их потребностях;

– продолжать учить группировать объекты живой природы;

– продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;

– продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.

ЦКМ выступает обобщением опыта ребёнка в процессе его взаимодействия с окружающим миром. Механизмом осуществления обобщения опыта, ЭС является совершение перехода личностного опыта во внутренний план субъекта деятельности. Переход происходит в результате усвоения внешней действительности в форме внутреннего образа мира, что служит развитию психических процессов ребенка, обеспечению его ориентировки во внешнем мире. Образ мира, в свою очередь, влияет на процесс внешней деятельности, обогащённой новым содержанием.

Таким образом, процесс формирования целостной картины мира у дошкольников представляет собой поэтапно развертывающийся в соответствии с логикой развития процесс накопления ребенком чувственного опыта, опосредованного личностным смыслом.

Работа воспитателя в сфере познания, т. е. формирования целостной картины мира и расширения кругозора ребенка, учитывает его возрастные особенности. Картина мира, которая складывается в сознании ребенка с помощью воспитателя, должна быть позитивной и информативной. А для этого мы используем системный подход и целостность системы образования. Естественно-научное образование дошкольников как научная область представляет:

Объект естественно-научного образования дошкольников как процесс ознакомления детей дошкольного возраста с картиной мира и формирование элементарных научных представлений о ней.

Предмет: закономерности содержания, методы, формы, средства педагогической работы по ознакомлению детей с естественно-научными представлениями в ДОУ, являющимися базовыми в целостной картине мира.

Педагогический процесс естественно-научного образования детей – система, т.е. упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, обладающих определенными признаками, объединенных целью функционирования, единством управления, выступающих во взаимодействии со средой как целостность.

Компоненты системы, в которой протекает процесс естественно-научного образования, – педагоги, воспитанники, условия обучения.

Методы естественно-научного образования − это способы работы воспитателя, обеспечивающие освоение детьми умений и навыков, формирование у них элементарных представлений из области естествознания.

Содержание методов может быть раскрыто как двухстороннее педагогическое явление, могут быть: словесные, наглядные, практические.

Наставник служит посредником в формировании представлений детей и использует: точно выверенное слово, диалог, правильно подобранный наглядный объект, показ, инициирование практических действий ребёнка по исследованию, моделированию объекта, направление работы детей над установлением доступных им закономерностей.

Ребёнок формирует представления: слушая, рассуждая, наблюдая, обследуя, руководствуясь инструктажем, пробуя, совместно действуя в процессе исследования явлений и моделей.

Распределение групп методов по признаку родственности даёт следующую классификационную таблицу.

Словесные методы: позволяют ознакомить детей с информацией, поставить перед ними познавательную задачу, указывать пути ее решения (или направить к поиску путей решения). Группа словесных методов сочетается со всеми другими методами.

Наглядные средства позволяют детям создать более полный образ исследуемых объектов и явлений; можно внимательно рассмотреть все детали, выделить основные признаки явлений и предметов, что способствует развитию у детей объективных представлений о мире.

Практические методы обучения направлены на усвоение детьми знаний в ходе практической деятельности, которая нацелена на реальное преобразование вещей. В ходе такого преобразования ребенок познает свойства, связи вещей, не являющиеся доступными для его непосредственного восприятия.

Развитие представлений детей осуществляется по следующим направлениям познания детьми физических закономерностей окружающего:

– «лёд – вода» (плавление); «вода – лёд» (отвердевание);

– процесс испарения;

– «лёд – вода – пар» (смена агрегатных состояний вещества);

– выпаривание соли;

– явление конденсации;

– свойства веществ;

– формирование представлений о воздухе;

– плавание тел;

– давление воздуха и жидкостей;

– процессы теплопередачи, нагревание и охлаждение;

– сезонные изменения.

В образовательном процессе дошкольников естественно-научного цикла нами широко применяется метод моделирования, который относится к наглядно-практическим методам. В ходе обучения мы часто используем наглядные модели, помогающие ребятам визуально представить объекты и процессы, недоступные для непосредственного восприятия.

Модель представляет собой обобщенный образ главных свойств моделируемого предмета (моделями могут выступать, например, план комнаты, глобус, географическая карта и т.д.).

Виды моделей:

− материальные (вещественные);

− идеальные (мысленно построенные).

К материальным моделям относятся глобус, модель термометра, цветка, сердца и т. п. Среди идеальных моделей выделяют модели образные и знаковые, создаваемые мысленно на основе анализа реальной действительности.

Образные модели: времена года, части суток, календарь погоды.

Модель развития процесса: бабочка, лягушка, одуванчик.

Начинать работу дошкольников с моделями:

− следует с применения готовых моделей, а затем знакомить с их построением;

– формировать умение моделировать пространственные отношения, затем переходить к моделированию других типов отношений;

− моделировать единичные конкретные ситуации, а позже выполнять работу по построению модели, имеющей обобщенный смысл.

В игре ребёнок реализует потребности в поисковой и творческой деятельности, у него формируются основы гуманного отношения к окружающему миру. Есть разные основания для классификации игр. Одно из них – источник инициативы.

Игра − специфически детская деятельность, в ней ребенок отражает действительность, выявляет свои знания, делится ими с товарищами. Взрослый инициирует обучающие и досуговые игры. Игры с природными объектами помогают понять связи в природе. В играх-экспериментированиях дети учатся выделять признаки предметов, явлений, сравнивать, группировать, классифицировать. Они способствуют построению связей в природе, позволяют систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы.

Игровые методы и приемы вызывают у детей интерес и положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на образовательной задаче.

К игровым методам относятся следующие игровые приемы:

– внезапное появление объектов или игрушек,

– выполнение взрослым различных игровых действий, загадывание загадок, введение элементов соревнования.

Образовательная деятельность, обладающая систематичностью и плановостью, является основным средством формирования прочных естественно-научных представлений дошколят. Наряду с нею можно обозначить и другие средства – источники формирования естественно-научных представлений:

– окружающая действительность (люди, природа, общественные и природные явления) оказывает влияние на расширение кругозора воспитанников, развития у них познавательных процессов;

– дополнительными источниками получения знаний об окружающей действительности являются радио- и телепередачи, общение со взрослыми, видеопросмотр познавательной информации;

– предметы, находящиеся в пользовании детей, помогают им освоить различное назначение этих предметов, их свойства и качества. Взрослый акцентирует внимание детей на свойствах предметов, словесно обозначает представления;

– ситуации во время режимных моментов помогают сформировать у детей связь между их периодичностью и ходом происходящих изменений в природе. Воспитатель обращает внимание детей на окружающее, выявляет и обозначает словесно наблюдаемые отношения и действия;

– во время эпизодических наблюдений в природе происходит уточнение и обогащение представлений дошкольников. Воспитатель направляет наблюдение детей, формируя материалистическое мировоззрение;

– систематические наблюдения в природе развивают наблюдательность, формируют устойчивые познавательные интересы. Взрослый обеспечивает систематичность и планомерность наблюдений;

– осуществление образовательного процесса в условиях, наиболее комфортных для детей, в игровой деятельности, в которой дети получают многостороннее развитие. Воспитатель стимулирует участие детей в игре, направляя их к получению социально значимого результата;

– в трудовой деятельности происходит практическое ознакомление детей с теми признаками и свойствами предметов, которые они претерпевают в ходе действий с ними;

– осуществление регулирующего и определяющего действия – влияния социального мира на развитие ребенка происходит в действиях с предметами материальной и духовной культуры. Воспитатель выступает в роли посредника в процессе осуществления определяющего влияния со стороны предметов культуры на процесс становления ребенка;

– первоначальные исторические представления о развитии культуры народа ребенок получает в процессе познания произведений народной культуры. Воспитатель создает условия для «погружения» детей в культурное содержание – наследие народа.

Современные педагогические исследования показывают, что главная проблема дошкольного образования – потеря живости, притягательности процесса познания. Сегодня любое дошкольное учреждение в соответствии с принципом вариативности вправе выбрать свою модель образования и конструировать педагогический процесс на основе адекватных идей и технологий.

На смену традиционному образованию приходит продуктивное обучение, которое направлено на развитие творческих способностей, формирование у детей интереса и потребности к активной созидательной деятельности.

Список литературы

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. – М.: Наука, 2000. – 351 с.

2. Антонова Г. П. Познавательная деятельность детей 6-7 лет [Текст] / Г. П. Антонова. – Мысль, 1991. – 124 с.

3. Коноваленко В. В. Картинный дидактический материал для занятий и игровой деятельности с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста [Текст]: пособие для педагогов и родителей. / В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. – М.: Гном и Д, 2009. – 356 с.