Национально-образовательная стратегия современной России имеет целью формирование социально активной личности, готовой жить и успешно действовать на широком общественном поприще, уметь взаимодействовать с различными социальными институтами и выполнять разные социальные роли. Социально активная личность – главный субъект гражданского общества. И кто сегодня не мечтает о таком обществе, в котором каждый человек может использовать свой социальный опыт в целях обеспечения и защиты личных и публичных интересов, накапливать этот опыт, расширять его, активно влиять на развитие и совершенствование социума, а значит, и самого себя.

Конечно, такую личность усилиями только школы, какими бы ни были ее программы, условия, педколлектив, не решить. В формировании разносторонней, творческой, духовно-нравственной и социально активной личности с гражданской позицией должны участвовать самые различные социальные институты общества: общественные организации, спортивные общества, клубы, культурно-просветительские учреждения (театры, музеи, библиотеки), СМИ и, конечно же, такой фундаментальный социальный институт как семья. Именно на взаимодействии школы и семьи я и остановлюсь.

Мой педагогический стаж уже более 40 лет, из них я 39 лет являюсь классным руководителем и в силу специфики этой социальной роли взаимодействую с семьей достаточно активно. Конечно, по сравнению с советским периодом взаимодействия семьи и школы в настоящее время существенно изменились формы и методы этой работы. В прежние времена учителя обязаны были ходить по квартирам, сверяться со списками детей по микроучастку, обследовать жилищные условия, оценивать морально-нравственную обстановку в семьях учеников, применять меры воздействия на нерадивых родителей. Среди этих мер были такие, как приглашение на беседу к директору, к завучу, на педсовет, сообщение на работу, в партийную организацию учреждения, где работали родители, в профком… Чаще всего эти меры были достаточно действенными. А шефство предприятий над школами! Это же был замечательный опыт. Сейчас многие ностальгируют по тем временам. Но время меняется, меняются люди. И в нашем времени есть много своих положительных моментов. Конечно, мы можем говорить о том, что методов воздействия на семью стало гораздо меньше. Но тем более нужно изобретать другие методы, выстраивать новые отношения, и это должны быть не методы командования, указания, а методы сотрудничества, соучастия в общем деле воспитания и формирования подрастающего поколения, будущего страны, будущего и самих современных родителей, т.к. оно в их детях.

Сегодня и объективно, и субъективно изменилось отношение семьи к школе, часто не в лучшую сторону. Причин много, не буду на них останавливаться, это отдельная тема. Тем более нужно налаживать и развивать сотрудничество между такими важными социальными институтами как школа и семья, поднимать авторитет и статус школы и учителя в глазах семьи и повышать социальную роль семьи в процессе становления личности ребенка, а значит, в процессе развития общества.

Осмелюсь предложить несколько методов и конкретных мероприятий, на мой взгляд, эффективно разрешающих обозначенную проблему.

1. Работа родительского комитета.

Здесь важно создать систему: регулярные заседания (примерно 1 раз в месяц или по необходимости); отчеты о работе на родительских собраниях; выработка плана работы и следование ему; изучение возможностей родителей в осуществлении воспитательной работы и привлечение их к этому процессу и т.д.

Родители моих учеников как правило откликались на предложение о сотрудничестве: Шемелин С. вел кружок по теории решения изобретательских задач, Л. Затеева и г-н Гиржев участвовали в оформлении школьного музея гимназии № 12, А. Пронин (он же выпускник 10-ки) участвует в реконструкции музея гимназии № 10, В. Полоз всегда помогает в техническом оформлении выступлений класса, в использовании компьютерных технологий на различных мероприятиях, мама Полины Пискуновой устраивает встречи с интересными людьми, родители-врачи проводят беседы с учащимися и т.д.

Такое сотрудничество помогает раскрыть воспитательный и образовательный потенциал семьи, у детей появляется чувство гордости за родителей, за свою семью, сближает поколения, помогает упрочить доверие и умножить положительный социальный опыт семьи, проявить ее членам себя в иной социальной роли.

2. Организация экскурсионных поездок.

В этом деле сотрудничество с семьями просто необходимо. Конечно, с возрастом дети, стремясь к самостоятельности, не очень приветствуют участие родителей в поездках с классом. Но чем раньше традиция совместных поездок будет заложена, тем спокойнее и естественнее будет восприниматься присутствие членов семьи на экскурсиях класса. В классах, где я была и являюсь классным руководителем, стали действительно традицией поездки по городам Сибири. Мне всегда везет на родителей – энтузиастов и патриотов Сибири; человек по 5-6 от родительской общественности принимали участие в этих путешествиях. Мы любовались Омском, Томском, Красноярском, посещали заповедники, с удивлением обнаруживали богатейшие и очень интересные экспозиции в исторических и художественных музеях, проникались чувством гордости за свой край. Родители лучше узнавали своих детей в неформальной обстановке, наблюдение за взаимодействием детей друг с другом давало очень богатую информацию к размышлению, помогало выстраивать стратегию дальнейшего воспитания, и, что очень важно, такие экскурсии духовно обогащают и старшее, и младшее поколение, сближают их.

Также есть опыт воскресных поездок с родителями и детьми в парк, на каток, на горку с чаепитием, с совместным катанием¸ задушевными разговорами… Создается общее настроение, чувство родства не только между родными детьми и их родителями, но и чувство общности класса, коллектива, к которому принадлежат и все члены семьи, т.к. на такие мероприятия родители приезжают и с младшими детьми.

С одним из выпусков мы под руководством членов родительской общественности путешествовали по области, например, ходили в поход на буготакские сопки, ездили в Дубраву, где катались с горы на горных лыжах, на санках под руководством родителя – тренера г-на Авилкина. Все это очень сдружило классы, дети проявляли себя физически, нравственно, раскрывались полнее и вели себя более естественно, непосредственно, а значит мы, взрослые, имеем в этом случае возможность лучше понимать их, глубже проникать в их мир.

3. Хочу поделиться также опытом проведения праздника, посвященного Дню Матери. К нему мы с детьми готовимся заранее: выпускаем газету с фотографиями мам и рассказами о них, об их работе, увлечениях и т.п.; готовим концерт, сочиняем стихи, репетируем песни, танцы, всегда есть посвящение каждой маме и задействованы абсолютно все дети. Папы помогают с технической частью, я все соединяю в единый сценарий. В сценарий всегда включаются отрывки детских сочинений об их мамах, что особенно трогательно. Мама – стержень семьи, а отношение к маме – это стержень взрослеющего ребенка, проявление его духовной, нравственной зрелости. Происходит также трансформация образа мамы, ее поведения на формирование представления о социальной роли мамы в семье, в обществе, как правило, с нее девочки и мальчики считывают образец поведения жены, матери, хозяйки дома. Поэтому очень важно через подобные мероприятия формировать правильный, светлый образ матери, транслировать правильные нормы взаимоотношений в семье, поднимать авторитет матерей в глазах детей, и, затрагивая сферу чувств, вызывая глубокие эмоции и тонкие переживания, заставить почувствовать ответственность родных людей друг за друга, понять степень важности такого социального института, как материнство. Обычно на таких праздниках после признаний детей в любви мамам и преподнесения цветов мамы бывают и растроганы до слез. В некоторых семьях после этих праздников снимаются конфликты.

4. И еще один аспект хотела бы затронуть. Это стиль отношений между школой и семьей. Очень большую роль здесь играет педагог, он является неким проводником, транслятором установок, целей, задач, функций школы как социального института семье. Обычно с учителем, с которым непосредственно контактирует семья по какому-либо поводу, ассоциируется школа (ведь школа – это люди, в ней работающие). И здесь нужно учителю, классному руководителю, через которого чаще всего взаимодействует семья со школой, быть на высоте: такт, интеллигентность в принципиальность, заинтересованность в ребенке, в его семье, глубокое психологическое проникновение в мир подопечного, терпимость, образованность, профессионализм в своей предметной области, наконец, приятный внешний вид – все это создает благоприятную почву для плодотворного и эффективного взаимодействия двух архиважных социальных институтов.

Директор, учитель, создав положительный образ школы и повысив доверие к ней со стороны семьи, поможет ей эффективнее передать детям опыт общественного поведения, успешно освоить социальные роли. И тем интереснее и эффективнее могут быть результаты взаимодействия семьи и школы в деле социализации личности, тем полнее могут быть реализованы и специфические функции этих очень значимых социальных институтов.