Актуальность формирования функциональной грамотности не снижается в связи с отменой участия российских школьников в международном исследовании весной 2022 года. Напротив, интерес педагогов к методическим аспектам этого процесса возрос. Одной из причин является нормативная обусловленность усилий каждого учителя в части понимания, осознания, принятия и освоения возможностей решения довольно сложной профессиональной задачи. Уже на уровне начального общего образования в обновлённом содержании ФГОС НОО (далее стандарт) акцентируется необходимость создания условий для формирования функциональной грамотности младших школьников (п.34.2). При этом в документе не зафиксированы эти условия, не обозначено то, каким образом их следует создавать и, главное, как оценить результативность их создания.

Целесообразно рассмотреть этот процесс с опорой на текст нормативного документа. Поскольку в стандарте выделены различные условия (кадровые, финансовые, материально-технические и проч.), можно предположить, что обеспечение каждого из них должно быть связано с возможностью результативно формировать функциональную грамотность младших школьников.

Действительно, например, кадровые условия состоят в развитии готовности учителей начальных классов (мотивационно-целевой, когнитивный, организационно-деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты) к формированию функциональной грамотности младших школьников. И в этом плане важна роль системы дополнительного профессионального образования. Специально разработанные курсы повышения квалификации для учителей начальных классов позволяют расширить представления о сущности понятия «функциональная грамотность»; познакомиться с методическими рекомендациями в части формирования отдельных её видов (читательская, математическая, финансовая, естественно-научная, креативность и глобальные компетенции); овладеть особенностями осуществления оценки в ходе этого процесса (формирующее оценивание, само- и взаимооценка и проч.); постичь специфику методической работы, профессионального взаимодействия в рамках освоения актуального направления совершенствования образовательного процесса в начальной школе.

Для решения названных задач специалистами кафедры начального образования ГАУ ДПО НСО НИПКиПРО разработаны дополнительные профессиональные программы повышения квалификации, которые по итогам профессионально-общественной экспертизы включены в федеральный реестр цифровой среды дополнительного профессионального образования:

— «Формирование функциональной грамотности обучающихся в контексте развития компетенций XXI века» (72 часа, автор Е.В. Погребняк);

— «Оценка достижения обучающимися планируемых результатов в соответствии с обновленным ФГОС НОО» (72 часа, автор Т.В. Смолеусова);

— «Методические аспекты деятельности муниципального методического объединения учителей начальных классов в контексте требований обновленного ФГОС НОО» (72 часа, автор А.В. Молокова) и др.

Именно для слушателей последнего из названных курсов актуален вопрос о методических рекомендациях лидерам методической работы в муниципалитетах – руководителям муниципальных методических объединений (далее ММО) в части создании условий для формирования функциональной грамотности младших школьников. Одно из таких условий, как следует из текста обновлённого стандарта – информационно-образовательная среда школы (далее ИОС).

Рассмотрим нормативные требования в фокусе внимания руководителя ММО учителей начальных классов, организующего заседание профессионального объединения, посвящённого формированию функциональной грамотности обучающихся в ИОС.

Во-первых, необходимо ещё раз обратить внимание учителей на сущностные особенности понятия «функциональная грамотность». Сравнить определения, которые сформулировали А. Леонтьев и Н. Виноградова [1, 2]. Соотнести их смысл с текстом п. 34.2 стандарта, где подчеркивается, что в начальной школе необходимо создать условия для развития у обучающихся «способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности)». Кроме того, подчеркивается значимость «овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию» [3].

Предлагая коллегам проанализировать определение из стандарта, руководитель ММО наверняка услышит мнение о том, что речь идёт о следующей последовательности: формируем предметные, а затем метапредметные, универсальные способы деятельности и ключевые компетенции у младших школьников; предлагаем такие учебные задачи, в ходе решения которых ученики могли бы применить все, чем овладевают; особое внимание уделяем жизненным ситуациям и внешнему контексту развития учеников, окружающей их реальности. Этот внешний контекст тесно связан с цифровизацией и, скорее всего, с тем, что образовательный процесс происходит в ИОС, вектор развития которой также задаётся стандартом.

Во-вторых, руководитель ММО акцентирует внимание учителей начальных классов на положениях стандарта в части необходимости обеспечения доступа к ИОС в течение обучения в начальной школе не только каждому ученику, но и родителям (законным представителям) обучающихся. Важный вопрос, который следует обсудить отдельно в этой связи: что именно должно быть доступно? Ответ конкретен и должен быть понятен в части реализации каждому учителю. Согласно стандарту (п.34.3) обязательно доступны:

— учебные планы, рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;

— учебные издания и образовательные ресурсы, указанные в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;

— информация о ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации обучающихся, о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях оценки результатов обучения [3].

В-третьих, в ходе заседания ММО учителей начальных классов необходимо обратить внимание, что именно ИОС позволяет реализовать программы начального общего образования с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий. Значение этих понятий раскрыто в ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации» [4]. Уточнив общее и различия между ними, объединение учителей начальных классов может обсудить возможность выполнения требования стандарта в части обеспечения индивидуальным авторизированным доступом каждого ученика к совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных технологий, соответствующих технологических средств (п.34.4). Необходимо обратить внимание на то, что речь идёт не только о территории школы, но и иных мест нахождения обучающихся, а также о возможности использования ресурсов иных организаций.

Особое внимание важно уделить тому, что в ходе организации образовательного процесса в ИОС требуется соблюдать Гигиенические нормативы и Санитарно-эпидемиологические требования, а также законодательство Российской Федерации (см. упомянутые в стандарте федеральные законы).

До этого момента в ходе заседания ММО руководителю целесообразно использовать организацию полилога, работу с текстами нормативных документов, обращение к личному опыту профессиональной деятельности учителей начальных классов муниципалитета. Следующий важный этап заседания может быть организован в форме практикума.

Обращаясь к требованиям стандарта о структуре и содержании рабочих программ начального общего образования, учителя начальных классов задаются вопросом: какие электронные образовательные ресурсы можно использовать в образовательном процессе начальной школы и следует отразить в тематическом планировании?

Ответ на этот вопрос содержится в п. 31.1 стандарта. Это мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов. Конкретные примеры для обоснованного выбора и включения в рабочие программы учителя смогут найти, например, на платформе «Мероприятия ЦОК» или, зарегистрировавшись, на цифровой образовательной среде «Моя школа».

Завершая заседание ММО учителей начальных классов, руководителю стоит задать важные вопросы рефлексивного характера:

— что нового и важного узнали коллеги в ходе совместной работы;

— какие перспективы своего профессионального развития видят они в части формирования функциональной грамотности младших школьников в информационно-образовательной среде;

— о каких переменах в проектировании образовательного процесса задумались?

Пользуясь предложенными рекомендациями, руководитель проведёт первое, но не единственное заседание ММО учителей начальных классов, посвящённое актуальной теме, поскольку развитие ИОС начальной школы, как и осмысление педагогами того, какие условия необходимы для формирования функциональной грамотности младших школьников в этой среде, в самом начале сложного, но очень интересного пути.

Список источников:

1. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла: сб. материалов / под науч. ред. А. А. Леонтьева. Москва: Баласс; Издательский дом РАО, 2003. 368 с.

2. Виноградова Н.Ф., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И. и др. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя /под ред. Н.Ф. Виноградовой. М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», 2018. 468 с.

3.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Приказ Министерства просвещения РФ № 286 от 31 мая 2021 года (зарегистрирован в Минюсте РФ 05 июля 2021 г., № 64100).

4.ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года (последняя редакция) [Электронный ресурс] http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/. (дата обращения 17.06.2022).