Сказкотерапия – это метод, использующий сказочную форму для интеграции личности школьника в общество, развития его творческих способностей. Это не только одна из форм познания обучающимися себя, людей, окружающего мира, но и их коррекция через литературу и искусство. Словом и посредством Слова.

Содержание работы над сказкой помогает нам компенсировать дефекты развития детей, способствует исчезновению патологических изменений в эмоциональной сфере. Благодаря сказке дети становятся более чуткими к красоте слова, потому что в них с необычайной щедростью, во всем великолепии представлены сокровища народной разговорной речи. Гибкостью, тонкостью смысла, многообразием и обилием оттенков слово в сказке удивляло даже самых взыскательных художников. Материалы биографий и автобиографий, многие страницы художественной литературы свидетельствуют о роли народной сказки в переживании детства и влиянии их на формирование литературных вкусов, на установление тесных связей с источником животворящей силы – народной мудростью и народной поэзией.

Привлекательность сказок в нравственном становлении обучающихся, в их психокоррекции и развитии заключается в следующем:

1. Отсутствие в сказках прямых нравоучений, назиданий. События сказочной истории естественно и логично вытекают одно из другого, а ученик сознательно усваивает причинно-следственные связи, существующие в этом мире.

2. Через образы сказок ребенок с нарушением слуха соприкасается с жизненным опытом многих поколений. В сказочных сюжетах можно найти ситуации и проблемы, которые переживает в своей жизни каждый человек: жизненный выбор, взаимопомощь, любовь, предательство, преодоление себя, борьба со злом – всё это «зашифровано» в образах и сюжетах сказок. На примере судеб героев сказки ребенок может проследить последствия того или иного выбора.

3. Победа добра в сказках обеспечивает ребёнку психологическую защищенность. Что бы ни происходило в сказке, финал положительный. Испытания, выпавшие на долю героев, помогают им стать сильнее и мудрее. Таким образом ребёнок бессознательно усваивает один из главных законов бытия: всё, что происходит в жизни человека, при правильном видении способствует его внутреннему росту; жизненные испытания всегда даются по силам, и если человек не теряет веры и надежды, он справляется с трудностями и переходит на более высокий уровень развития, становится светлее и мудрее.

4. Главный герой – это собирательный образ. Имена героев повторяются во многих сказках (в отличие от мифов). В этом случае обучающемуся легче идентифицировать себя с героем сказки и стать участником сказочных событий.

5. Ореол тайны и волшебства, интригующий сюжет завораживают и позволяют легче воспринимать и усваивать информацию, содержащуюся в сказках.

Содержание внеурочной деятельности «Сказкотерапия» направлено как на решение воспитательных задач, так и на формирование жизненных компетенций. Практическая направленность заключается в формировании умения налаживать межличностные контакты. Коррекционные возможности при работе со сказкой связаны с источником новых позитивных переживаний, развитием коммуникативных способностей, формированием эмоционально-волевой сферы. В ней конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого и нравственного воспитания обучающихся. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных обучающихся специфических нарушений, на коррекцию личности в целом. Именно поэтому учителя школы № 37 используют сказки для психодиагностической, коррекционной и развивающей работы.

Сказкотерапия помогает нам исследовать сильные стороны личности детей с дефектами слуха, корректировать, уравновешивать те личностные особенности, которые затрудняют развитие и самовыражение обучающихся. Поиск нестандартных, оптимальных выходов из различных ситуаций, обмен с обучающимися позитивным жизненным опытом, безусловное его принятие и взаимодействие с ним на равных – основы нашей работы.

Сказкотерапия помогает снять отрицательные тенденции, установки и усилить положительные. Она реализуется в учебно-воспитательной деятельности и в межличностном общении и дает детям с проблемами слуха ключ не только к овладению своими чувствами в плане выдержки, роста внутреннего содержания, но и помогает им в какой-то мере управлять возникновением и течением различных эмоциональных состояний, добиваться положительной окраски переживаний. Даже к конфликтной ситуации можно относиться по-разному. Это во многом зависит от установки ученика.

В психологической основе самовоспитание происходит через сказки, поскольку в них заключен механизм сопереживания, мыслительно-эмоциональный процесс. Им присущи черты свободно развивающейся деятельности детей с проблемами слуха, творческий характер и эмоциональная приподнятость, наличие правил.

Существует множество «сказочных» приемов и форм работы, которые позволяют развивать нравственные установки личности, творческое воображение и мышление, внимание и память, восприимчивость и координацию движений, позитивную коммуникацию и адекватную самооценку. Сказки можно анализировать, сочинять, переписывать, рассказывать, рисовать, драматизировать. Но главное – в них можно жить, творить и переносить в реальную жизнь все хорошее и важное, что запечатлелось в личном опыте в процессе соприкосновения с тайной и волшебством.

Педагоги школы могут использовать в своей работе такие задания, как:

– «Нарисуй сказку наоборот, расскажи, какие события произошли в ней». Эта работа проводится после изучения известных сказок, рисунки оформляются в картинную галерею, проходит творческая презентация.

– «Реши сказочную задачу». Решение задач позволяет обучающимся развивать понимание мотивов поступков, тренировать память и запоминание сказочных сюжетов.

– «Нарисуй два противоположных сказочных персонажа и сочини о них сказку». Обучающиеся рисуют «волшебную страну», затем вместе с педагогом сочиняют, какие события могли бы произойти с героями, которые туда попадают.

– «Продолжи известную сказку или сочини ее наоборот». Это задание позволяет выразить опасения или агрессию через изменение сюжета и одновременно тренируют способности школьников к творческому мышлению.

– История жизни предмета «Сказка жизни». Педагог предлагает выбрать предмет и рассказать его историю от самого рождения и нарисовать все основные этапы его жизни в качестве иллюстрации к этой «сказке жизни». Педагог может начать это задание с «волшебной истории».

Таким образом, в сказке можно найти богатый материал, который дает педагогу возможность создавать постоянные элементы новизны. Работа по изучению и коррекции сказкой позволяет сделать вывод о том, что она способствует развитию эстетического вкуса детей, обогащает их эмоционально-волевые переживания, является стимулом развития мыслительной деятельности, воображения и образной памяти.

Список литературы:

1. Безлюдова М. М. Земные программы русских сказок. – М.: «Гармония», Тверская областная типография, 2005г. – 232 с.

2. Вологодина Н. В. Сказкотерапия, или Как стать победителем. – Ростов н\Д.: Феникс, 2006. – 256 с.

3. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – Москва: Просвещение, 2011

4. Жиренко, О. Е. Внеклассные мероприятия. – Москва: ВАКО, 2006.

5. Иванова Э. И. Расскажи мне сказку… – М.: Просвещение, 1993. – 463 с.