Требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования. В течение ряда лет при сохранении ведущей роли воспитания происходит смещение акцентов с одной задачи – вооружить младшего школьника знаниями, на другую – сформировать у него универсальные учебные действия, как основу учебной деятельности. Организация исследовательской и проектной деятельности обучающихся начальной школы – одно из основных требований обновленного ФГОС НОО.

Изучив материалы по данной теме, познакомившись с работами ученых [1, 2 и др.] и текстом ФГОС НОО, приходим к выводу о том, что:

– с введением Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования начался пересмотр процесса обучения, при котором обучающийся является не объектом, воспринимающим готовые знания, а исследователем, то есть человеком, самостоятельно ставящим вопросы, диалектически разрешающим противоречия;

– осуществляется подготовка обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе;

– формирование исследовательских умений возможно в условиях различных видов деятельности. Однако учебная деятельность выступает в младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности, и главные достижения в этом возрасте связаны именно с ней.

Все мы знаем, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Любой здоровый ребенок рождается исследователем. Проявление исследовательской активности – абсолютно естественное и нормальное состояние ребёнка. Важнейшими чертами детского поведения можно рассматривать стремление наблюдать, экспериментировать, жажда знаний, познание всего нового, любознательность. Ребенок настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения. Каждый ребенок ежедневно исследует мир, получает новые знания о нем. В современном динамичном мире важно, чтобы познавательные способности маленького человека всесторонне и гармонично развивались, нужно научить ребенка мыслить логически и вместе с тем нестандартно, творчески.

Некоторые учителя начальных классов активно организовывают исследовательскую деятельность младших школьников. Например, Валентина Геннадьевна Полякова и Светлана Александровна Зайцева из гимназии № 10 г. Новосибирска в обучении различным учебным предметам создают условия для развития у младших школьников умений проектировать и исследовать [3, 4]. Эти педагоги и их коллеги активно владеют средствами ИКТ, применяют цифровое и лабораторное оборудование, словари, энциклопедии, различные источники информации и объекты для наблюдения с целью приобщения обучающихся к исследовательской деятельности. Особое внимание ими уделяется решению проектных задач на уроках и во внеурочной деятельности. В каждой задаче обязательно предполагается исследовательский компонент.

Однако далеко не все учителя начальных классов готовы включать в урок подготовку, а затем и проведение учебных исследований. При этом в п.42.1 ФГОС НОО раскрыто содержание познавательных универсальных учебных действий, которыми должен овладеть каждый ученик начальной школы к моменту ее окончания. К ним относятся:

1) базовые логические действия;

2) базовые исследовательские действия;

3) работа с информацией.

Рассмотрим подробнее базовые исследовательские действия, поскольку именно они являются основой для успешного учебного исследования. Соотнесем требования стандарта и затруднения, которые испытывает учитель начальных классов в формировании этих действий.

Требования ФГОС НОО и трудности учителя начальных классов

Учебное исследование отличается от научного тем, что не открывает объективно новых для человечества знаний. Однако если говорить об ученических исследованиях теоретического, практического и экспериментального характера, то результаты вполне могут нести в себе и определенную объективную новизну.

Т.к. исследовательская и поисковая активность детей младшего школьного возраста носит неустойчивый характер, для развития их познавательных потребностей необходимо создание таких условий, при которых дети учатся сами ставить учебные цели, определять возможные пути их решения, контролировать и оценивать свои достижения.

Возможно создание кружка или клуба «Юный исследователь». Работа в данном кружке будет носить в большей степени групповой характер и строится на формировании общих исследовательских умений. Полезно провести следующие занятия для младших школьников: «Что такое эксперимент?», «Что такое наблюдение»», «Как выбрать тему исследования?», «Как поставить цель, задачу и гипотезу исследования?» и т.д.

Смысл исследовательской работы заключается в том, чтобы научить детей планировать исследовательскую деятельность, добывать нужную информацию по теме, учиться её фиксировать, анализировать полученную информацию и готовить небольшие доклады-сообщения. Данные занятия расширяют кругозор младших школьников, открывают простор для развития критического мышления и речи.

Результатом исследовательской работы обучающихся в начальной школе является творческая работа, созданная под руководством учителя. Защита проекта – это очень важный этап, который решает сразу несколько задач: развитие научной речи, возможность продемонстрировать свои достижения, демонстрировать понимание проблемы, умение планировать и осуществлять работу, способ решения проблемы, рефлексию деятельности и результата.

Темы индивидуальных исследовательских работ по каждому предмету могут быть разнообразными. Например, для предмета «Окружающий мир»: «Жизнь класса», «Почему иголки, а не листья?», «Почему жжёт крапива?», «Мусор и возможные пути решения проблемы», «Хранение хлеба в домашних условиях», «Волшебные свойства магнита», «Как определить качество меда в домашних условиях» и т.д.

В процессе исследовательской деятельности под руководством учителя младшие школьники используют:

– эмпирические методы: наблюдение, сравнение, тестирование, интервью;

– экспериментальные методы: эксперимент, моделирование, анализ, синтез;

– теоретические методы: поиск, изучение и обобщение.

Для детей младшего школьного возраста большую трудность вызывает работа с источниками информации, с текстом, умение отделять главное от второстепенного. Источниками информации в данном случае могут быть различные справочники, энциклопедии и словари. Также дети обращаются к интернет-источникам, при этом формируется умение правильно использовать интернет-пространство. Умение выделить главную мысль, найти факты, ее подтверждающие, – важнейшее качество, требующееся при обработке материалов, добытых в исследовании.

Один из видов уроков-исследований – урок-экскурсия. Наблюдение – это метод исследования, основанный на работе органов чувств. Слух, зрение, осязание, обоняние – лучшие помощники при наблюдении. Экскурсия на свежем воздухе дает широкие возможности для наблюдений и исследований по окружающему миру, математике. Экскурсия в библиотеку, музей или картинную галерею позволит сформулировать темы и провести первичный сбор данных для исследований по русскому языку, литературному чтению или изобразительному искусству.

Чтобы поддержать познавательный интерес в первом и втором классах начальной школы, рекомендуется использовать следующие методы и способы деятельности:

– в урочной деятельности: коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование;

– во внеурочной деятельности: игры-занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ.

Далее педагог помогает определить проблему, выдвинуть гипотезу, но исследование учащиеся выполняют самостоятельно, педагог выступает в роли консультанта.

В третьем и четвертом классах усложнение учебной деятельности младших школьников заключается в увеличении сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса образования на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач, в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов.

Привлечение родителей к этой деятельности желательно, но не должно стать обязательной задачей учителя в надежде на то, что с их помощью отдельным ученикам удастся достичь каких-то внешних результатов. Ведь самый важный результат педагогической деятельности – создать условия для развития исследовательских действий у всех учеников.

Список литературы:

1. Добротин Д. Ю. Формирование методов научного познания на уроках окружающего мира / Д. Ю. Добротин // Начальная школа. –2016. – № 1.

2. Савенков А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников, Самара, издательство «Учебная литература», 2010.

3. Полякова В.Г. Формирование метапредметных умений посредством решения проектных задач в рамках учебного занятия // Интерактивное образование. – Выпуск 68. Декабрь 2016 г. [Электронный ресурс] – 1 электрон. опт. диск (CD-R). – Систем.  требования: PC, Intel 1 ГГц, 512 Мб RAM, 5,7. Мб свобод. диск. пространства; CD-привод; ОС Windows XP и выше, ПО для чтения pdf-файлов. – Загл. с экрана.

4. Зайцева С.А. Организация учебного сотрудничества в условиях современной информационно-образовательной среды (на примере урока русского языка) // // Интерактивное образование. – Выпуск 59. Июнь 2015 г. [Электронный ресурс] – 1 электрон. опт. диск (CD-R). – Систем. требования: PC, Intel 1 ГГц, 512 Мб RAM, 5,7. Мб свобод. диск. пространства; CD-привод; ОС Windows XP и выше, ПО для чтения pdf-файлов. – Загл. с экрана.