Потребность в общении – одна из самых важных человеческих потребностей. Общение – это главное условие и основной способ жизни человека. Дошкольное детство – небольшой, но очень важный период становления личности. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте.

Коммуникация – это процесс двухстороннего обмена информацией, ведущей к взаимопониманию. Формирование коммуникативных способностей – важное условие нормального психического развития ребёнка. Следовательно, коммуникативные способности можно и нужно развивать. Нужно учить дошкольников умению общаться, учить культуре общения. И начинать обучение основам коммуникации нужно как можно раньше, используя для этого разнообразные методы и приёмы.

В ФГОС большое значение уделяется развитию общения с взрослыми и сверстниками, а также формированию коммуникативной деятельности на всех этапах дошкольного детства.

Для того чтобы ребёнок полноценно развивался, необходимо использовать те виды деятельности, которые привлекают его, соответствуют его возрасту. Одним из основных видов деятельности является игра. Игра широко используется как основное средство социальной интеграции детей, формирования у них навыков социального поведения. Игровая деятельность – наиболее эффективная форма взаимодействия детей. Учитывая, что игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности, она и явилась одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков дошкольников. Именно в игре дети учатся общаться и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми; активно вступать в диалог, задавать вопросы, слушать и понимать речь, строить общение с учётом ситуации, легко входить в контакт, ясно и последовательно выражать свои мыли, пользоваться формами речевого этикета, регулировать своё поведение в соответствии с нормами и правилами.

Когда ребёнок играет, принимая на себя различные роли, воспроизводя или придумывая те или иные ситуации и способы поведения в них, его социализация происходит наиболее естественно и успешно.

Как показывает практика, современные дети не только мало играют, но и не умеют играть. А это значит, что у них не развивается активность, любознательность, воображение, творчество, важные коммуникативные навыки. Для формирования и развития этих навыков необходимо ежедневно включать игры на развитие коммуникативных навыков, в педагогический процесс в виде различных форм, таких как игры-разминки, игры-импровизации, упражнения, инсценировки, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры, игры-имитации, игры-хороводы, пальчиковые игры, дидактические игры, подвижные игры. В процессе этих игр дети учатся активно сотрудничать, слушать, перерабатывать информацию и правильно говорить. Для развития эмоциональной сферы ребёнка использовать малые фольклорные жанры: потешки, прибаутки, песенки. Создавать специальные ситуации, в которых дети учатся вести диалог со взрослым и сверстником. Для развития коммуникативных навыков организовывать различные игровые и практические ситуации, смысл которых понятен ребёнку, близок его личному опыту и требует их активных действий. В каждой ситуации заинтересовать детей и эмоционально представить возникшую проблему, требующую решения, вызвать активное сопереживание участникам ситуации. Побудить к поиску возможных вариантов помощи, включить в конкретное практическое действие (проявление заботы, оказание помощи).

Для развития коммуникативных навыков особое значение имеют сюжетно-ролевые игры, которые являются источником формирования социального сознания ребёнка. Например, сюжетно-ролевые игры «Семья», «Детский сад», «Больница», «Парикмахерская». Дошкольник может развить не только речевые умения, но и научиться играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними. В игре, созданной под руководством воспитателя, создаётся новая жизненная ситуация, в которой ребёнок стремится полнее реализовать формирующуюся с возрастом потребность в общении с другими детьми.

В сюжетно-ролевых играх дети усваивают правила поведения. Смысл игры для дошкольника заключается в отношениях между персонажами. Поэтому дети берут на себя те роли, отношения в которых ему понятны. Дети изображают эти отношения в игре с помощью речи, жестов, мимики. Поэтому необходимо помогать воспитанникам в овладении навыками сюжетно-ролевой игры. Знакомить детей с речевым этикетом; не вмешиваться в разговор, выслушивать собеседников, не отвлекаться, учить сдерживать отрицательные эмоции к собеседнику, высказываться внятно и точно. Именно в сюжетно-ролевой игре у дошкольников развивается творческое воображение, образное мышление, самосознание, речь, то есть те элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений.

Театрализованные игры позволяют детям преодолеть неуверенность в себе, трудности в общении. Во время игры дети чувствуют себя раскованно, свободно и активно взаимодействуют друг с другом и взрослыми. Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать у них опыт нравственного поведения, поскольку они видят, что положительные качества поощряются взрослым, а отрицательные порицаются. Также нужно знакомить детей с различными видами театра по знакомым сказкам, создавать условия для игры в «театр». Использовать фигурки из этих театров для сочинения новых сказок.

Игры-драматизации могут исполняться без зрителей или характер концертного исполнения. Главное значение в этих играх заключается в воспитании нравственных чувств, эмоциональной отзывчивости, формирование основ коммуникативной культуры, социальной ориентации. Например, игра-драматизация «Репка» – кукольный или масочный театр. Развивает у детей выразительность интонации, мимику движений, воспитывает чувство коллективизма и взаимопомощи.

Игра-драматизация с пальчиками. Ребёнок надевает атрибуты на пальчики и сам действует за персонажа, который на руке. По ходу действия двигает одним или всеми пальцами, проговаривая текст.

Игры-имитации, например, «Зайка и Лиса». Воспитатель одевает на руку куклу-Зайку и имитирует движения куклы.

Зайка беленький сидит

И ушами шевелит:

Вот так, вот так.

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть:

Вот так, вот так.

Зайке холодно стоять

Надо зайке поскакать:

Прыг-скок, прыг-скок.

На другую руку воспитатель, одевает куклу Лисы и имитирует движения лисы, проговаривая слова вместе с детьми.

Я рыжая лисичка,

Я по лесу хожу и зайчиков ищу,

Подойдите вы поближе,

Я вас, зайки, не обижу.

Дети в роли зайчиков прыгают и убегают, воспитатель догоняет детей, имитируя движения лисы.

Такие игры позволяют младшим дошкольникам переживать разнообразные эмоции. В таких играх дети учатся согласованно играть в парах и активнее общаться, взаимодействовать со сверстниками.

Таким образом, театрализованные игры способствуют не только личностному развитию детей, но и развивают коммуникативные навыки дошкольников.

С большим удовольствием дети играют в игры-забавы: «Каравай», «Баба сеяла горох». Эти игры сближают детей, они начинают относиться друг к другу доброжелательнее, происходит обмен положительными эмоциями.

Играя в дидактические игры, у детей вырабатывается понимание общности некоторых проблем. Совместное решение этих проблем в процессе игры помогает лучше овладевать навыками общения. В этих играх дети учатся выполнять чёткие правила игры, что дисциплинирует, даёт возможность общаться в коллективе, слушать товарища.

Применяя различные игровые, поисковые приёмы, создавая проблемные ситуации, полученные в общении с воспитателем, дети активно включаются в игру сверстников, ведут ролевые диалоги, проявляют культуру общения и свои интеллектуальные способности. Общаясь друг с другом, дети более полно и активно используют различные ролевые средства, проявляют коммуникативную активность.

Конечно, в игре могут создаваться такие ситуации, которые не возникают в практическом обиходе, но дают возможность ребёнку развиваться, взаимодействовать одновременно со сверстниками и взрослыми. Для того чтобы игра действительно увлекла детей, затронула каждого из них, педагог должен стать её непосредственным участником. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми педагог вовлекает их в совместную деятельность, делает её важной и значимой для них.

Литература:

1. Артёмова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1991. – 127 с.

2. Ильясова В. И. Социально-коммуникативное развитие дошкольников через организацию разных видов детской деятельности в ДОУ. Учебно-методическое пособие. Под общей редакцией Н. Н. Тулькибаевой. – Челябинск: Издательство ЗАО «Цицеро», 2017. – 65 с.

3. Смирнов Е. О. Особенности общения с дошкольниками. М.: Академия, 2000. – 160 с.