Наставничество как эффективная педагогическая технология

 
 

Волкова Екатерина Дмитриевна,

педагог дополнительного образования

высшей квалификационной категории

МБУДО «ЦРТДиЮ «Заельцовский» г. Новосибирска

 

Наставничество как эффективная педагогическая технология

Эксперты определяют наставничество как универсальную технологию передачи личностного, жизненного и профессионального опыта через взаимообогащающее общение наставника и ученика.

Слово «наставник» появилось в русском языке как перевод греческого слова «ментор», которое на самом деле является именем воспитателя сына Одиссея. Наставник в современном понимании – знающий специалист, мудрый, пользующийся доверием и уважением и обладающий способностью обучать.

Наставничество как естественная передача опыта от старших к младшим с целью сохранения жизненного уклада существовало еще при первобытном строе. Далее в понятие наставничества добавилось духовное воспитание, а затем и обучение, передача специальных знаний и умений.

Педагог и просветитель XVII века Я. А. Коменский утверждал значимость наставника в воспитательном процессе, пример которого является одним из основных методов нравственного воспитания подрастающего поколения. Особую роль наставничество приобрело в российской педагогике. В дореволюционной России существовала должность наставника, который выполнял важную общественную функцию –воспитание детей. В работах Н.Ф. Бунакова, В.П. Вахтерева, П.Ф. Каптерева, Л.Н. Модзалевского, Д.Д. Семенова, К.Д. Ушинского получила широкое освещение значимость личностных, общечеловеческих, нравственно-волевых и профессиональных качеств педагога-наставника (справедливость, честность, личный педагогический талант, творческий подход к делу, добросовестное отношение к профессиональным обязанностям, терпение, выдержка, настойчивость), определяющих высокие требования к его профессионализму и личности.

В 70-80 годы прошлого века понятие наставничества использовалось почти исключительно в применении к системе профессионально-технического образования и производственного обучения и понималось как «непрофессиональная педагогическая деятельность на основе неформального контактного взаимодействия наставника с молодым рабочим».

В 90-е годы XX века в США наставнический опыт стал активно использоваться в менеджменте. Вследствие этого в российский менеджмент, а затем и в систему образование пришли английские слова, значение которых частично или полностью совпадает со значением слова «наставничество»: «тьюторство», «менторинг», «коучинг».

В настоящее время в связи с модернизацией системы образования в России понятие наставничества обретает новое содержание, при этом повышается его роль в работе образовательной организации и значимость для результатов обучения.

На основании анализа понятия наставничества становится ясно, что наставник – это не просто педагог, а еще и человек, обладающий определенными качествами: уверенностью в себе, стрессоустойчивостью, коммуникабельностью, толерантностью, ответственностью, пунктуальностью, стремлением к лидерству.

На занятиях в студии изобразительного творчества, наряду с обучением и передачей профессиональных знаний и навыков, роль наставника особенно ярко проявляется в таких делах, как подготовка обучающихся к конкурсам, проектная деятельность, участие в пленэрах и совместных выездах педагога и воспитанников. Такое взаимодействие ребенка и взрослого укрепляет доверие и взаимопонимание. Педагог передает свой опыт, перенимая который, дети видят реальные результаты, могут вместе с педагогом определить области, где еще эти результаты возможно применять.

В художественной студии «Колонок» обучающиеся традиционно участвуют в конкурсе творческих проектов. При создании проекта на всех этапах работы педагог не только передает свои профессиональные знания, но и участвует в исследовании, помогает изготовить изделие, создать презентацию этого проекта. Обучающиеся в студии успешно защищают творческие проекты не только на городских площадках в Новосибирске, но и в Москве, Санкт Петербурге и т. д.

Когда дети наблюдают реальный результат от такого сотрудничества, видят заинтересованность наставника в результатах, их мотивация продолжать обучение в студии и профессионально развиваться в сфере изобразительного творчества, несомненно, повышается.

Мой опыт педагогической работы в качестве руководителя студии художественного воспитания детей позволяет рассматривать наставничество как перспективную образовательную технологию, которая помогает передавать знания, формировать необходимые навыки и осознанность действий. Педагог в роли наставника не только ретранслирует знания, но и отвечает на вызов времени, помогая в формировании мастерства воспитанников.

Количество просмотров: 2978  

Добавить комментарий

301. Формальные и неформальные методы коммуникации в народной педагогике как метод воспитания ВЫПУСК №89, июнь 2020
302. Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста на занятиях изобразительным искусством в условиях дополнительного образования ВЫПУСК №89, июнь 2020
303. Профессиональная ориентация учащихся (из опыта работы творческого объединения «Ресторанное дело») ВЫПУСК №89, июнь 2020
304. Квест как форма аттестации учащихся объединения по интересам ВЫПУСК №89, июнь 2020
305. В благодарность «трудному» ребёнку… ВЫПУСК №89, июнь 2020
306. Социально-педагогическое проектирование как эффективное условие формирования активной жизненной позиции и гражданской идентичности детей и педагогов ВЫПУСК №89, июнь 2020
307. Уроки творчества: сложности или возможности?.. ВЫПУСК №89, июнь 2020
308. Вопросы для школьных игр «Что? Где? Когда?»: источники, требования, принципы ВЫПУСК №89, июнь 2020
309. Любить и понимать музыку ВЫПУСК №89, июнь 2020
310. «Сказка не уйдет на карантин»: опыт реализации новых творческих проектов в условиях дистанционного обучения дошкольников ВЫПУСК №89, июнь 2020
311. DISTANCE – требование времени и возможность профессионального роста ВЫПУСК №89, июнь 2020
312. Внеаудиторные формы учебных занятий в детском творческом объединении (из опыта работы историко-краеведческого клуба «Исток-39») ВЫПУСК №89, июнь 2020
313. Наставничество в условиях учреждения дополнительного образования: современный взгляд на проблему ВЫПУСК №89, июнь 2020
314. Роль занятий декоративно-прикладным творчеством в формировании нравственных ценностей младших школьников ВЫПУСК №88, апрель 2020
315. Воспитание эмоционально-волевой сферы у детей средствами индийской хореографии ВЫПУСК №88, апрель 2020
316. Дистанционное обучение детей дошкольного возраста. Первый опыт ВЫПУСК №88, апрель 2020
317. Педагог дополнительного образования. Вектор развития ВЫПУСК №88, апрель 2020
318. Роль военно-патриотического клуба «Искра» в реализации комплексной программы духовно-нравственного и патриотического воспитания ЦВР «Галактика» ВЫПУСК №88, апрель 2020
319. Развитие математических способностей детей младшего дошкольного возраста ВЫПУСК №88, апрель 2020
320. Фольклорно-этнографические экспедиции как средство духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения ВЫПУСК №88, апрель 2020

Страницы