Среди детей 5-6-летнего возраста, обучающихся на логопедических занятиях, значительную часть составляют дошкольники, у которых наблюдается недостаточная сформированность всех языковых структур. Такое системное нарушение получило название «общее недоразвитие речи» (далее – ОНР). Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Одна из причин – недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза.

У детей 5-летнего возраста в структуре ОНР отмечается несформированность готовности к звуковому анализу. При этом фонематический слух и фонематическое восприятие нарушены у всех детей с ОНР, что обусловлено спецификой речевого нарушения – дизартрией, когда недостаточно четкие артикуляторные образы звуков, произносимые ребенком, оставляют в слуховой памяти нечеткие следы, снижая тем самым уровень слуха и восприятия.

Изучение аналитико-синтетической деятельности дошкольников пятилетнего возраста с ОНР показало, что у них снижена способность к анализу наглядного материала, отмечается недостаточность умения сопоставлять предметы (изображения) по их составляющим, выделять общие свойства предметов (изображений) на основе зрительного анализа, а также восстанавливать целостный образ предмета по его отдельным фрагментам, недостаточно сформирован пространственный анализ и синтез. Вызывает значительные затруднения анализ предметного ряда.

Анализ состава предметного ряда – это материальный уровень действия, который лежит в основе сложного умственного действия, каким является звуковой анализ слова. Умение анализировать состав и строение предметного ряда обусловливает успешное овладение ребенком сложными формами звукового анализа, поэтому при подготовке детей старшего дошкольного возраста с ОНР к звуковому анализу формирование представлений о ряде становится узловым. Дети должны овладеть представлениями о ряде как о совокупности ровно расположенных однородных предметов, узнать, что ряд имеет начало, конец, середину.

Основная форма подготовки – фронтальные занятия по формированию элементарных математических представлений по программе старшей возрастной группы детского сада. Содержание занятий – упражнения в построении и анализе предметного ряда; основная деятельность – учебная с включением в занятия игровых моментов. Оборудование занятий – дидактический материал по счету и ознакомлению дошкольников с цветом, величиной и формой. При достаточной оснащенности таким материалом каждый ребенок может активно действовать с предметами своего ряда.

Активная предметная деятельность предполагает включение в действие различных анализаторов: зрительного кинестетического, слухового, речедвигательного. Только в этом случае можно ожидать положительных результатов.

Предметный ряд должен быть разнообразным по содержанию: ряд тематический, ряд, организованный по признаку цвета, величины, формы. Ряды могут отличаться количественным составом, они поддаются перестройке, изменению, варьированию. Пересчитывая предметы, называя их место, дети осваивают порядковый счет и запоминают порядковые числительные.

В новом счете в связи с понятием «ряд» можно представить детям расположение иллюстративного материала на занятиях по изобразительной деятельности, демонстрационного материала на занятиях по счету, даже фрагменты оформления помещений помогут проиллюстрировать это понятие.

Проводятся игры: «Найди свое место», «Кто быстрее», «Угадай-ка». Основная задача игр состоит в определении местоположения предмета в ряду. Просим детей построиться в колонну, то есть «в затылок» друг другу. Расположение детей указывает на начало и конец ряда. Детям задаем вопросы типа: «Где ты стоишь? Кто стоит впереди тебя? Кто стоит сзади тебя?». Затем им предлагается построиться в шеренгу. Для формирования у детей представлений о начале, середине и конце такого ряда проводим занятия с использованием упражнений, аналогичных приведенным выше. Дети «оречевляют» свои действия, что способствует введению в их активный словарный запас слов: начало (в начале), середина (в середине), конец (в конце). Упражнения также предполагают тренировку детей в перемещении взора слева направо.

Кроме того, проводятся игры с картинками, которые выставлены в ряд и перевернуты обратной изображению стороной. Ребенок должен по собственному выбору перевернуть любую картинку изображением вверх и сказать, что он сделал («Я перевернул картинку в начале / середине / конце ряда»). Подобными были игры «Добавь картинку в ряд», «Где была картинка?» и т. д. Предлагаются задания типа «Нарисуй пять бусинок разного цвета и размера так, чтобы первая (средняя) бусинка была красной».

Создание дидактических игровых ситуаций с использованием русских народных сказок «Репка», «Теремок», «Колобок» позволяет в интересной и увлекательной для детей форме развивать представления о составе и построении предметного ряда, проводить наиболее сложную форму анализа предметного ряда – определение последовательности и количества предметов ряда путем пересчета, установление места по отношению к другим предметам (после какого предмета, перед каким предметом).

Приведем пример игр по известной сказке «Репка», формирующих представления о предметном ряде. Возьмем тематический предметный ряд, который можно составить, используя сказку. Выстроив его, мы получаем возможность с помощью вопроса, указывающего на признак, выделять любой его предмет из начала, середины, конца ряда. При этом можно наблюдать изменение ряда, когда один предмет заменяется другим, перемещается, исчезает или добавляется еще предмет. Дети отмечают, что ряд удлиняется за счет наращивания его элементов или укорачивается за счет сокращения их количества.

Следует сказать о непременном условии: каждый ребенок группы должен быть ознакомлен со сказкой «Репка» и хорошо помнить всех ее персонажей и последовательность, в которой они принимают участие в действии.

Педагоги рассказывают сказку, с помощью настольного театра демонстрируют построение ряда по сказке, проводят работу по самостоятельному воспроизведению детьми состава ряда. Только после этого переходят к наблюдениям и упражнениям с деформированным рядом. Желание играть и действовать с предметами, общение, естественно возникающее во время игры, облегчают усвоение необходимых слов и понятий. Участвуя в диалогах, дети вернее улавливают смысл каждого нового для них слова и выражения, быстрее запоминают их.

Тема занятия – «Предметный (тематический) ряд»

Содержание занятия: игры и упражнения, построенные на материале русской народной сказки «Репка».

Цель и задачи: подготовка к звуковому анализу, формирование представлений о составе и построении ряда, формирование пространственно-временных отношений, усвоение значения слов: ряд, место; начало, середина, конец (ряда); слева, справа; по порядку; первый, второй и т. д. (предмет), первое, второе и т. д. (место); рядом, подряд, сбоку, впереди, позади, в середине; сначала, потом; перед, за, между и некоторых других слов, обозначающих пространственные и временные отношения.

Оборудование: фигурки настольного театра «Репка», пластмассовая дорожка – пластина длиной 50 см, шириной 10 см с обозначенной на ней решеткой для размещения 6 предметов.

Кто тянул репку?

(упражнение в построении предметного ряда)

Напомнив содержание сказки, учитель-логопед показывает порядок образования ряда из фигурок настольного театра: «Сначала пришел тянуть репку дед, мы его поставим в начале ряда, потом пришла бабка и встала за дедом, после бабки прибежала внучка и встала за бабкой... (так постепенно выстраивается весь ряд). Все встали по линеечке друг за другом и получился ряд. (Жестом руки обозначается линия, по которой выстроился ряд фигурок). Ряд начинается слева. Вот здесь (жест). Поднимите левую руку. Дед встал ближе к левой руке, слева. Ряд тянется вправо от деда до мышки. А вот в этом месте (показ) ряд закончился. Мышка последняя. После мышки никто не приходил. Здесь конец ряда. Дед стоит в начале ряда, мышка в конце ряда. А между ними бабка, внучка, Жучка и кошка. Они в середине ряда. Это середина ряда (показ)».

 Показав построение ряда с помощью персонажей настольного театра, педагог вовлекает детей в упражнения с фигурками предметного ряда; дети запоминают традиционное, в соответствии с текстом сказки, расположение героев, запоминают место каждого из них, состав ряда.

Игра «Пустое место»

Цель: закрепление представлений детей об образовании ряда, о месте каждого предмета по отношению к другим. Усвоение значения слова-термина место.

Учитель-логопед показывает детям дорожку с решеткой мест, количество которых соответствует числу героев сказки «Репка», называет наглядное пособие, знакомит с ним детей: «Это дорожка со свободными, пустыми местами. Количество мест можно сосчитать (дети считают хором), каждое место можно обвести указкой или пальчиком (обводят места по контуру). Место за местом, еще и еще, подряд, получается ряд (жест по линии слева направо). Первое место – слева, в начале ряда (показ), последнее место – справа, в конце ряда (показ)».

Затем учитель-логопед, обращаясь к детям, говорит: «Ребята, хотите играть? Помогите мне заполнить все пустые места на этой дорожке». Педагог начинает игру:

– Кто стоял за дедом?

– Баба.

– Зовите бабу на место.

– Баба, иди на место.

– Кто стоял после бабы?

– Внучка.

– Зовите внучку на место.

– Внучка, иди на свое место.

Таким образом, обыгрывается помещение каждой фигурки на свое традиционное место в ряду, а дети уточняют, кто стоит перед кем, между кем и после кого. Учитель-логопед говорит: «Вы хорошо помогли мне, ребята. Заполнили все пустые места. Получился ряд». И продолжает: «Ряд наш закрывается, игра продолжается!». Ряд предметов скрывается за экраном. Убирается одна из средних фигур.

– Ряд наш открывается. Игра продолжается. Да тут кто-то ушел! Кто же?

– Баба. Тили-тили тесто, вот пустое место. Баба, иди на место! (Баба занимает свое место).

– Интересно, кто еще уйдет? И т. п.

Игра «Прогулка»

Учитель-логопед вводит детей в условия игры: «Все герои сказки «Репка» пошли в лес. Идут друг за другом. Кто за кем идет? (Дети называют). Вдруг мышка говорит: «Я хочу идти впереди. Дед, иди на мое место». (Фигурки переставляются: мышка – первая, дед – последний). Тут внучка говорит: «Я хочу идти впереди. Мышка, иди на мое место». (Составляется новый вариант ряда: внучка – первая, она в начале ряда, мышка – в середине ряда).

Педагог фиксирует внимание детей на новом местоположении предмета в ряду. Затем ребятам раздаются фигурки настольного театра «Репка» и проводится игра.

Учитель-логопед: «Все разбрелись по лесу, дед остался на своем месте, вот он на дорожке, в начале ряда. Слушайте деда».

Дед. Займите свои места!

Дети ставят фигурки на дорожку по порядку. Постояли с дедом, опять ушли гулять в лес.

Дед. Займите чужие места!

Дети выполняют задание.

Дед. Тили-тили тесто, у всех чужое место. Идите в лес гулять!

Дети с фигурками гуляют.

Дед. Займите свои места!

Ряд восстанавливается в традиционном порядке.

Игра «Который и сколько»

Учитель-логопед договаривается с детьми играть в настольный театр «Репка» с условием считать: «Я буду называть тех, кто пришел тянуть репку, а вы будете считать, потом скажете, сколько собралось персонажей».

Учител-–логопед. Дед – первый, баба – вторая. Сколько их всего?

Дети (хором). Один, два. Всего два.

Учитель-логопед. Дед – первый, баба – вторая, внучка – третья. Сколько их всего?

Дети (пересчитывают). Один, два, три. Всего три! (И т. д.).

Когда дети запомнят порядковые числительные, они сами могут играть в игру «Который и сколько».

Игра «Что изменилось в ряду?»

Ряд, составленный из персонажей сказки «Репка», закрывается экраном и за ним производятся различные варианты изменений ряда: удаление предмета, добавление нового предмета, перемещение фигурок или замена одной из них на другую, возможно, более с ней сходную. Так, можно добавить к ряду знакомых уже фигурок петушка, вместо внучки поставить внука – мальчика, в такой же по цвету, как у нее, одежде.

Каждый раз, когда ряд открывается, дети внимательно его осматривают и, обнаружив изменения, не показывают этого другим, а терпеливо ждут, когда их попросят найти ошибку и восстановить ряд в прежнем составе и порядке, при этом желательно предметы и места определять путем пересчета:

– Вот пустое место. Которое оно по счету?

– Второе.

– Кто ушел?

– Баба.

– Поменялись местами кошка и Жучка.

– На каком месте кошка? А Жучка?

– Поставь кошку и Жучку на свои места.

– На котором месте должна стоять Жучка? А кошка?

 – Кого заменил внук?

– Внучку.

– На котором месте стоит внук?

– Убери внука, поставь внучку.

– За кем теперь стоит внучка?

– Перед кем стоит внучка?

– На котором месте? И т. д.

 Дети овладевают представлениями о ряде, как о совокупности ровно расположенных однородных предметов, знают, что ряд имеет начало, конец, середину, осуществляют анализ предметного ряда.

Таким образом, способность ребенка эффективно анализировать состав и структуру предметного ряда является ключевым фактором успешного освоения сложных форм звукового анализа. Это обусловлено тем, что систематическое изучение свойств предметов, их характеристик и взаимосвязей способствует развитию когнитивных функций, необходимых для восприятия и понимания фонетической структуры речи. Умение выделять отдельные элементы в составе объектов, устанавливать закономерности и обобщать полученные знания позволяют ребенку легче усваивать правила построения слогов и слов. Следовательно, развитие навыков анализа предметного ряда играет важную роль в формировании лингвистических способностей детей и должно учитываться педагогами и родителями при организации образовательного процесса.