Учите ребенка каким-нибудь неизвестным словам –

он будет долго и напрасно мучиться,

но свяжите двадцать таких слов с картинками,

 и он усвоит их на лету.

К. Д. Ушинский

Работая с детьми с различными речевыми нарушениями и сталкиваясь с проблемами в их обучении, педагогам приходится искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения нового материала. Одним из таких вспомогательных средств является наглядное моделирование.

Метод наглядного моделирования впервые был разработан педагогами и психологами Д. Б. Элькониным, Л. А. Венгером, Н. А. Ветлугиной, Н. Н. Поддьяковым. Заключается он в том, что мышление ребенка развивают с помощью схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта. На использовании наглядных моделей основаны многие методы дошкольного обучения. Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные процессы у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, ведь наглядный материал усваивается лучше вербального. В детском саду в основном задействован только один вид памяти – вербальный, поэтому опорные схемы – это попытка задействовать зрительную, двигательную и ассоциативную память.

Актуальность использования моделирования в работе по развитию связной речи детей дошкольного возраста состоит в том, что, во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для большинства детей характерны быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию, которые преодолеваются повышением интереса через использование наглядного моделирования; во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, а также формирует навык практического использования приемов работы с памятью; в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей выделять главное, систематизировать, анализировать и синтезировать полученные знания. При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы.

Дети легко вспоминают картинку, а потом уже вспоминают слова. Помимо развития способности общаться, формируется планирующая функция речи, позволяющая ребенку структурированно и осмысленно организовывать свою деятельность и рассказывать о ней другим. Умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально. Описания более трудны для детей с общим недоразвитием речи. Они затрудняются самостоятельно определить главные признаки и свойства предмета, не могут установить последовательность изложения, а также удержать в памяти данную последовательность.

Наглядные опорные схемы позволяют построить план ответа, рассказ становится четким, полным, последовательным. По мере приобретения навыка мера помощи, предоставляемая педагогом, убывает, и соответственно, увеличивается доля самостоятельного участия ребенка.

Опыт педагогической практики подтверждает, что наиболее продуктивным является постепенный переход от простых заданий к более сложным. Начальная стадия включает использование наглядных пособий в форме карточек, содержащих разнообразные упражнения для развития артикуляции и расширения лексического запаса ребенка. Это могут быть чистоговорки на произношение звуков, пословицы, загадки, короткие стихотворения. Следующим этапом становится формирование умения строить связные высказывания, создавать рассказы и описание ситуаций. Постепенно усложняя материал, педагоги предлагают детям самостоятельно составлять короткие истории на заданную тему, используя полученные ранее знания и навыки. Такой подход обеспечивает плавный переход от механического повторения к осознанному творческому выражению мыслей.

С опорой на картинку или символ детям легче научиться работать с памятью, делать сравнения, составлять речевое высказывание, делать умозаключения. Совершенствуются и такие психические процессы, как мышление, внимание, восприятие, воображение.

Как любая деятельность в детском саду, знакомство с моделированием строится от простого к сложному. Опыт нашей работы подсказал, что нужно сначала знакомить детей с небольшими фразами, например, чистоговорками, пословицами, загадками, затем с короткими стихотворениями, более длинными стихами и только после этогомы переходим к описательным рассказам.

Приведем примеры таблиц-схем, а также варианты заданий, которые мы используем в работе с нашими воспитанниками.

1. Для отработки произношения звуков используем чистоговорки:

– На произношение звуков [С-Ш]: «Шашки на столе, шишки на сосне».

– На произношение звука [Р]:

«Тучи ходят хмурые, с краю серо-бурые.

Ветер дует, гром грохочет,

Значит, скоро дождь промочит».

– На произношение звука [С]:«У высокого куста Света видит аиста».

1. Разучиваем загадки:

«Сидит дед во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает».

«Без окон, без дверей, полна горница людей».

1. Ребята очень любят короткие пословицы, а затем применяют их в быту:

«Любишь кататься, люби и саночки возить».

1. С детьми закрепляем произношение труднопроизносимых звуков, используя схемы-чистоговорки:

1. Очень быстро наши воспитанники запоминают стихотворения, используя наглядную опорную схему:

           Стихотворения: 1) «Дуб» И. Токмакова                           2) «Зайка» А. Барто 

1. С опорой на картинки ребята переходят на более высокий уровень речевого развития: к рассказу-описанию и рассказу-пересказу: