Количество детей с проблемами в развитии, нуждающихся в помощи специалистов коррекционного профиля, постоянно увеличивается. Последние годы 100% детей с особыми образовательными потребностями, поступающих в 1 класс, имеют выраженные дефекты устной и письменной речи и нуждаются в коррекционной логопедической помощи.

Вопрос взаимодействия педагогов с родителями детей, имеющих речевые и интеллектуальные нарушения, неоднократно оказывался в центре внимания дефектологов, психологов, логопедов. Рассмотрим, чем обусловлена необходимость взаимосвязи родителей и логопеда?

В специальной коррекционной школе VIII вида обучаются дети с умственной отсталостью. У данной категории детей вместе с нарушениями интеллектуальной деятельности наблюдаются несформированность функции контроля, слабость волевых процессов, недоразвитие эмоциональной сферы и др. Для них также характерны недостаточная сформированность всех психических процессов, снижение работоспособности, повышенная истощаемость, несформированность должной мотивации к обучению.

Логопедическая работа в школе VIII вида занимает по значению и объёму достаточное место. Но вместе с тем специалисты часто сталкиваются с тем, что в условиях логопедического кабинета под контролем логопеда ребенок пользуется полученными умениями, но перенести эти умения в повседневную жизнь самостоятельно не может. Возможен и рецидивирующий тип течения нарушения речи, когда после длительных пропусков занятий (особенно после летних каникул), утрачиваются приобретённые умения и работа по устранению и коррекции речи в начале каждого нового учебного года начинается практически с самого начала.

У «особых» детей процесс автоматизации полученных навыков очень труден и длителен. Если поставленный звук не закреплять ежедневно, если постоянно не следить за правильностью его произношения в различных видах деятельности, в которые включен ребенок в школе и дома, результат логопедической работы обесценится. То, что не может отследить логопед, могут успешно контролировать педагоги и родители.

Одной из эффективных форм работы с ребёнком может стать ведение логопедической тетради, по которой родители могут заниматься с учащимся дома, закрепляя материал в иной обстановке. В этом смысл перенесения опыта, полученного на логопедическом занятии, домой – в реальную жизнь. Именно поэтому для преодоления речевых нарушений необходимы совместные усилия и логопеда, и учителя, и активная поддержка родителей.

Ребёнок поступает в первый класс коррекционной школы после прохождения процедуры обследования на ПМПК, часто потерпев неудачу при обучении в массовой школе. Для родителей это серьёзное испытание. Им бывает трудно примириться с тем, что их ребёнок имеет особые образовательные потребности, что он не такой, как все. Поэтому работа с родителями имеет приоритетное значение в коррекционной деятельности учителя-логопеда.

Задача специалиста состоит в том, чтобы помочь родителям осознать свою роль в процессе развития их ребенка, вооружить их определенными методами и приемами преодоления речевого нарушения, наполнить конкретным содержанием домашние занятия с детьми по усвоению и закреплению полученных знаний. Учителю-логопеду необходимо так строить свое общение с родителями, чтобы постоянно максимально тактично и доходчиво убеждать их в необходимости коррекционной работы, обрисовывать перспективы и прогноз развития речи ребенка, указывать на взаимосвязь речи с мыслительными процессами, подчёркивать необходимость специальной работы над письменной речью.

Иногда чрезвычайно трудно найти общий язык, многие родители уже имеют собственные представления о воспитании и методах коррекции дефектов, да и современная семья не всегда воспринимает педагогические нотации и лекции в виде монологов. Чрезвычайно важно убедить маму, папу, а может быть и бабушку, что для благополучного речевого развития ребенка требуются иные взаимоотношения семьи и логопеда, а именно - сотрудничество, взаимодействие, доверительность. И в этой работе важно сделать родителей не только своими союзниками, но и главными помощниками.

Многие родители, благодаря разнообразию специальной литературы, ресурсам Интернет, пытаются самостоятельно повысить свою психолого-педагогическую компетентность, здесь также важна роль специалиста-наставника. К сожалению, далеко не вся печатная продукция, а так же материалы, размещенные на различных сайтах Интернет соответствуют стандартам образования и носят действительно развивающий характер.

Поиски эффективных путей коррекции речевых нарушений подводят нас к необходимости создания системы работы, которая включает в себя ряд важнейших направлений:

1. Ознакомление родителей с результатами диагностики речевого и психического развития ребенка – это начальная стадия включения родителей в коррекционно–педагогический процесс. Родители не владеют информацией о возрастных особенностях, особенностях детей с умственной отсталостью.

2. Ознакомление родителей с содержанием коррекционно–логопедческой работы в школе.

3. Обучение родителей конкретным методам и приемам проведения коррекционных занятий с ребенком, адекватным способам общения и поведения с ним, т.е. повышение педагогической компетентности родителей.

4. Активное привлечение родителей к организации условий, способствующих эффективности коррекционно–развивающей работы. Участие родителей в организации коррекционно–развивающего пространства: создание семейных альбомов, подбор фотоматериалов, изготовление поделок из различных материалов и т.п.; участие родителей в подготовке логопедических праздников и других мероприятий.

Все эти направления могут быть реализованы через:

· выступления учителя-логопеда на общешкольных родительских собраниях;

· проведение индивидуальных логопедических консультаций;

· проведение открытых занятий, общешкольных мероприятий и логопедических утренников;

· проведение семинаров практикумов, мастер-классов и тренингов, направленных на обучение родителей приемам коррекции речи детей;

· проведение «Школы для родителей, имеющих детей с ОВЗ»;

· информационные стенды;

· выпуск памяток и методичек для родителей по развитию и коррекции речи детей;

· открытие клуба для родителей;

· знакомство родителей с коррекционно-оздоровительной средой школьного учреждения.

Достаточно полезным для планирования педагогической деятельности является анкетирование родителей, которое позволяет выявлять реальный родительский запрос, строить работу, учитывая потребности всех участников образовательного процесса, оказывать помощь, учитывая индивидуальные особенности ребёнка.

В течение года на индивидуальных консультациях необходимо показывать родителям приёмы работы с ребёнком: учить правильно выполнять артикуляционную и пальчиковую гимнастики, закреплять поставленные звуки, объяснять задачи конкретного этапа работы. На этих консультациях в практической части необходимо демонстрировать успехи их ребёнка в преодолении дефекта.

Иногда групповые и индивидуальные консультации можно сопровождать показом открытых занятий. Необходимо в течение всего периода обучения давать родителям возможность  посещать занятия логопеда, слышать, оценивать динамику развития речи собственного ребенка. Принцип открытости обучения не только позволяет приобщать родителей к продуктивному  взаимодействию, но и  всегда увеличивает, усиливает эффект педагогического воздействия на речь ребёнка и в целом на его личность.

Темы консультаций бывают разными:

· развитие у детей фонематического восприятия;

· выполнение артикуляционной гимнастики  дома;

· обучение детей с системным недоразвитием речи рассказыванию;

· формирование навыков звукобуквенного анализа;

· как помочь ребенку запомнить буквы? и т.д.

В течение учебного года для детей и родителей можно проводить различные праздничные мероприятия: «Праздник осени», «День матери», «Новый год», «Масленица» и др. Принимая активное участие, и дети, и родители слышат правильную речь и интонацию уместную не только на занятиях, но и в часы досуга. Такая форма позволяет заинтересовать всех участников образовательного процесса, усилить развитие коммуникативных умений и навыков, повысить самооценку, осознать необходимость правильной речи, закрепить пройденный материал.

Добиваясь поставленных целей, необходимо размещать полезную информацию в печатном виде в доступных местах (на стендах, в классных уголках и т.п.), которую родители могут изучать, ожидая ребёнка после уроков. В качестве справочного материала можно вывешивать конкретные советы и рекомендации, которые необходимо обновлять каждые две недели.

Полезными и интересными могут стать выступления учителя-логопеда на общешкольных родительских собраниях на какую-либо тему, наиболее волнующую родителей в настоящий момент.

Одной из эффективных форм взаимодействия с семьей является организация клуба для родителей. Это объединение создаётся для родителей, нуждающихся в квалифицированной логопедической помощи. Его целью является оказание теоретической и практической помощи родителям в развитии речи детей. Встречи с родителями на заседаниях клуба должны отличаться практической направленностью. Здесь участниками диалога становятся сами родители. Они спорят, советуются, ведут активный поиск выхода из сложившейся ситуации совместными усилиями. Данная работа интересна тем, что тематика заседаний клуба варьируется в зависимости от социального запроса и может проходить в форме мастер-класса с просмотром фрагментов занятий.

Организация клубных встреч очень трудоемкий процесс и требует немалых физических и творческих сил, как на этапе подготовки, так и в проведении такого рода занятий.

Хотелось бы разрушить иллюзию, весьма распространенную среди родителей, о возможности магического, “волшебного” разрешения всех проблем развития и воспитания ребенка только в результате посещения им коррекционных занятий. Какие бы значительные позитивные изменения в речи ребенка не происходили на занятиях с логопедом, они приобретут значение для ребенка лишь при условии их переноса в реальную жизненную ситуацию. Никакая позитивная динамика в ходе коррекционно-логопедического воздействия не сможет привести к достижению планируемого эффекта, если изменения в речевом развитии ребенка не находят понимания, отклика, оценки у родителей, если значимые, авторитетные, любимые близкие взрослые не видят истинного смысла этих изменений.

При реализации данных направлений в работе специалиста становятся возможными следующие результаты. Успешно решается одна из наиболее сложных проблем – проблема различия в позициях педагогов и родителей по преодолению речевых нарушений детей. Родители перестанут отстраняться от работы по исправлению речевых дефектов у детей, т.к. овладеют необходимыми педагогическими знаниями, умениями и навыками. Они преодолеют возникающие определенные трудности в организации взаимодействия со своим ребенком.

Осознанное включение родителей в совместный с учителем–логопедом коррекционный процесс позволит значительно повысить эффективность совместной работы. Возникнет понимание того, что создание единого речевого пространства развития ребенка возможно при условии тесного сотрудничества учителя-логопеда и родителей.