Мотивация учения: самооценка и самоконтроль результатов деятельности учащихся на уроках математики

 
 

Лухтанова Вера Геннадьевна,

учитель математики высшей квалификационной категории МБОУ гимназии № 9 г. Новосибирска

 

Мотивация учения: самооценка и самоконтроль результатов деятельности учащихся на уроках математики

Чтобы научить школьников самостоятельно и творчески учиться, нужно включить их в специально организованную деятельность, сделать «хозяевами» этой деятельности. Для этого нужно выработать у школьников мотивы и цели учебной деятельности («зачем учиться математике?»), обучить способам ее осуществления («как учиться?»).

Определенную роль в обучении играет оценка самостоятельной деятельности школьников. Мотивацией учения является не страх получить плохую отметку, а поощрение, похвала за любое продвижение вперед, чувство удовольствия от преодоления препятствий. Достигнутый успех рождает у ученика веру в свои силы и побуждает его стремиться дальше, появляется потребность совершенствовать свои знания.

Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является ориентация на результаты образования на основе системно-деятельностного подхода. Результаты должны продемонстрировать сами дети в созданных для них условиях. Задача учителя – помочь учащимся найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себя людьми.

В своей педагогической деятельности применяю следующие формы учета достигнутых результатов: оценка, бальная система, самооценка. Адекватная самооценка обеспечивает школьникам осознание уровня освоения планируемого результата деятельности, приводит к пониманию своих проблем и тем самым создает предпосылки для дальнейшего самосовершенствования.

Различаю три типа контроля:

-внешний контроль учителя за деятельностью уча­щихся;

-взаимный контроль учащихся;

-самоконтроль.

Внешний контроль приучает учащихся добросовестно и систематически выполнять учебную работу, вызывает стремление сделать ее лучше, а при целенаправленной работе учителя способствует развитию взаимоконтроля и самоконтроля.

При взаимоконтроле вырабатывается более ответственное отношение учащихся к оценке деятельности одноклассников, нежели своей. Проведение самоконтроля направлено на осознание правильности своих действий, на предупреждение или обнаружение уже совершенных ошибок.

При обучении самоконтролю особое внимание следует уделить ознакомлению и овладению учащимися приемами проведения контролирующих действий.

Чтобы работа учителя по воспитанию навыка самоконтроля была эффективной, нужна систематическая работа в этом направлении. В своей практике я использую следующие приемы:

-сверка с образцом (ответом);

-повторное решение задачи, выполнение упражне­ния;

-проверка полученных результатов;

-использование различных способов выполнения заданий;

-примерная оценка искомых результатов;

-проверка на частном случае.

При проведении самоконтроля ключевым звеном является проверка с готовым или составленным образцом. Контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним, регулярным и индивидуальным. Приведу примеры формирования некоторых приемов самоконтроля (например, в 5 классе):

1. Оценивание при помощи знаковых символов.

При проверке письменной работы (домашнего задания, самостоятельной работы и т.д.) ученик правильно решенное задание помечает «+», неправильное «–».

2. Оценивание при помощи поднятой руки (при ответе учащегося у доски).

В 6 классе:

3.Оценивание по заданной инструкции.

После самостоятельного выполнения задания детям предлагается проверить и оценить свою работу и работу товарища, используя ранее известные методики оценивания (цветовые сигналы, знаковые символы и т. д.) с образцом по инструкции учителя.

4. Проверка по образцу.

Учащиеся выполняют самостоятельную работу (тест, диктант, решают задачи). Затем проводят проверку своей работы карандашом по образцу вместе с классом или индивидуально, отмечают свои ошибки и выставляют себе отметку. Аналогично проводится и взаимопроверка. Ученики, сидящие за одной партой, обмениваются работами для проверки.

5. Оценить ответ одноклассника.

Ученикам предлагается оценить ответ одноклассника, т.е. указать ошибки, допущенные в ответе, дополнить, сделать соответствующий вывод или проверить правильность решённой задачи.

6. Работа в группах. При работе в группах разрешается выставлять отметки друг другу и учитывать их при оценивании работы группы.

Осуществить оценку, а также развить рефлексию ученика как основу его дальнейшего индивидуального роста и развития позволяет и использование рабочей карты урока (см. Приложение 1).

Правила работы с картой урока:

1. В начале урока учитель озвучивает основные этапы, на которых учащийся должен оценить свою работу, а также количество баллов за деятельность на каждом этапе.

2. В течение всего урока учащиеся анализируют и оценивают свою работу, заполняя рабочую карту самостоятельно.

3. При подведении итогов урока учитель выставляет оценки с учётом общего количества баллов, заработанных на уроке.

Приложение 1

Рабочая карта урока

Ученика (цы) _________________________________ 8 класса

(о/т - оценка товарища, с/о – самооценка, о/г - оценка группы)

Рабочая карта урока может применяться на занятиях любого типа. Целью использования данного приема является выработка у учащихся навыков самооценки на каждом этапе урока. Сочетание самоконтроля и самооценки ученика с контролем учителя способствует также объективному выявлению причин затруднений школьника и ликвидации имеющихся у него пробелов в усвоении знаний и умений. Такая работа позволит повысить мотивацию ученика на каждом этапе урока.

Анализ результатов позволяет учителю определить уровень усвоения материала каждым учеником и спланировать работу с ним, дает возможность учителю увидеть, что удалось, а чему следует уделить больше внимания в классе. Накопленная информация является основанием для рационального планирования процесса повторения учебного материала.

Таким образом, самооценка – гибкий инструмент, который учитель использует для управления учебной деятельностью. Самооценка позволяет человеку увидеть сильные и слабые стороны своей работы и выстроить на основе осмысления этих результатов собственную программу дальнейшей деятельности, что удовлетворяет требованиям сегодняшнего дня.

Количество просмотров: 45236  

Комментарии

Спасибо за статью. В своей работе обязательно применю рабочую карту урока !
ничего особенного

Страницы

Добавить комментарий

Target Image
721. Опыт применения кейс-технологий в обучении физике учащихся гуманитарных классов Выпуск №57, Февраль 2015
722. Реализация социального информационного проекта «Знакомьтесь – англоязычный мир» как одна из форм инновационной деятельности в процессе обучения английскому языку Выпуск №57, Февраль 2015
723. Детская электронная журналистика в информационно-образовательном пространстве города Новосибирска: опыт Городского центра информатизации «Эгида» Выпуск №53, Июнь 2014
724. Всё начинается с любви: методическое объединение учителей географии Выпуск №56, Декабрь 2014
725. Взгляд со стороны: методическое объединение учителей географии Октябрьского района Выпуск №56, Декабрь 2014
726. Разработка урока истории по теме: «Итоги гражданской войны» Выпуск №56, Декабрь 2014
727. Интеграция на уроках биологии и химии Выпуск №56, Декабрь 2014
728. Особенности работы с детьми с выраженной интеллектуальной недостаточностью Выпуск №56, Декабрь 2014
729. Обучение английскому языку в профильных классах: проблема реализации технологии дифференцированного обучения Выпуск №56, Декабрь 2014
730. Система обучения химии на основе личностно ориентированного подхода в физико-математическом лицее с использованием современных методов Выпуск №56, Декабрь 2014
731. Олимпиадный практикум в системе подготовки лицеистов к предметным олимпиадам Выпуск №56, Декабрь 2014
732. Образовательный центр «Горностай»: школа в школе Выпуск №56, Декабрь 2014
733. Использование страноведческого подхода при изучении курса географии Выпуск №56, Декабрь 2014
734. 2014 Год культуры в стиле «Библиотеки имени братьев Гримм» Выпуск №56, Декабрь 2014
735. Эстетическое воспитание детей школьного возраста средствами декоративно-прикладного искусства Выпуск №56, Декабрь 2014
736. Работа с образцом сочинения как прием подготовки написания сочинения Выпуск №56, Декабрь 2014
737. Исследование художественного текста на уроке литературы как способ формирования читательской культуры Выпуск №56, Декабрь 2014
738. Формирование экологической культуры: миф или реальность Выпуск №56, Декабрь 2014
739. Образование в культуре и культура в образовании Выпуск №56, Декабрь 2014
740. Растить патриотов Выпуск №56, Декабрь 2014

Страницы