Изменения, происходящие в мире и в России, современная социокультурная ситуация активно воздействуют на образование, требуют от него мобильности и адекватного ответа на современные требования общества, ставят его перед необходимостью пересмотра традиционных целей и ориентиров.

Приоритетной задачей ставится создание такой совокупности условий развития обучающегося, которые обеспечат в будущем его готовность жить и успешно действовать в мире гуманитарных ценностей. В педагогическом плане это означает, что основным результатом образования должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор современных ключевых компетенций в интеллектуальной, социально-правовой, коммуникативной, информационной сферах.

Выпускник современной школы должен обладать не только определённой суммой знаний, развитым формальным интеллектом, но и иными способностями: критическим мышлением, умением действовать в реальных социальных условиях; строить собственную жизненную траекторию; иметь опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности.

Третье тысячелетие в нашей стране в сфере образования началось с огромного количества реформ: изменение содержания обучения, стандартов и требований к уровню подготовки учащихся; единый государственный экзамен; профилизация школ; четырёхлетнее начальное обучение; обязательное среднее (полное) общее образование и т.п.

Сама жизнь требует изменить школьное образование, систему получения знаний учащимися: от принципа «дать знания» нужно перейти к принципу «научить получать необходимые знания и умения».

Преподавание обществознания ориентировано исключительно на академические и энциклопедические познания выпускника, с точки зрения новых запросов рынка труда сегодня устарело. Образование должно быть нацелено на формирование у выпускника ключевых компетенций, которые являются ответом системы образования на требования работодателей.

Ключевые компетенции как результат общего образования означают готовность эффективно сорганизовать свои внешние и внутренние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели.

Используя на уроках обществознания деятельностный подход к обучению, возможно достичь формирования у учащихся ключевых компетенций:

– готовность к решению проблем;

– технологическая компетентность;

– готовность к самообразованию;

– готовность к использованию информационных ресурсов;

– готовность к социальному взаимодействию;

– коммуникативная компетентность.

Коммуникативная компетенция, т.е готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей, позволяет использовать ресурс коммуникаций для решения задач.

Содержание данных компетенций позволит гражданину успешно реализовать себя у условиях либеральной экономики, смены технологий, динамичного развития социальных отношений.

Готовясь к урокам, я постоянно пользуюсь схемой, опубликованной в пособии для учителей, руководителей школ и органов образования. М.М. Поташник, М.В. Левит. «Как помочь учителю в освоении ФГОС». Педагогическое общество России, М., 2014 г.

Решение этой задачи потребует введения в процесс преподавания современных педагогических технологий, имеющих интерактивный характер, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащегося по достижению определённой цели и его самооценку. Претерпевает изменения и роль учителя: он должен выполнять функции организатора деятельности, консультанта, модератора групповой дискуссии учащихся. Такой технологией и является деятельностный подход к обучению старших школьников.

Для формирования основных компетенций у учащихся необходимо применять на уроках следующие знания и моделировать следующие ситуации:

– аргументация одной из спорных версий фактами исторических и иных документов;

– организация имитационных игр по дискуссионным вопросам («научные конференции», «дебаты»), при подготовке к которым школьники учатся выявлять общее и отличия в одних и тех же научных и художественных текстах, подбирать аргументы для обоснования своей позиции и формулировать вопросы, обращённые к аргументам оппонента;

– проведение социологических опросов для выявления аргументированных мнений представителей разных поколений россиян по спорным вопросам обществознания, представление результатов опросов в виде диаграмм, коллажей;

– подготовка эссе по спорным вопросам обществознания. Школьники учатся представлять собственную точку зрения, опираясь на мнения авторитетных исследователей, или предъявлять обоснованное несогласие с ними.

Деятельностный подход позволяет школьникам освоить разнообразные «роли», востребованные в повседневной жизни.

Многие основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения, поэтому хотелось бы уточнить само понятие. Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова «interakt». “inter” – это “взаимный”, “akt “– это “действовать”. Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, с компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика. Цель такого обучения состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся: критически мыслить; решать сложные проблемы на основе обстоятельств и соответствующей информации; взвешивать альтернативные мнения; принимать продуманные решения; общаться с другими людьми.

Для этого на уроках организуются:

– индивидуальная, парная, групповая работа;

– применяются исследовательские проекты;

– ролевые игры;

– идёт работа с документами и другими источниками информации;

– используются творческие работы.

На практике мы предлагаем варианты работы в группах при проведении мероприятий в рамках «Недели правовых знаний».

Учимся выбирать

Лишь немногие могут творить политику,

но судить о ней могут все.

Перикл

Мы всегда стоим перед выбором – с детства человечества в целом и каждого человека в отдельности. В первобытном обществе выбирали вождя, старейшин, а дети всегда предпочитают игры с ситуацией выбора: «считалки», «фанты», «садовники». Участие в выборах органов власти – это проявление ответственности каждого взрослого человека. Вопрос о том – участвовать или нет – решает избиратель. Статистика свидетельствует, что число тех, кто не ходит на выборы колеблется от 30 до 50 %. Почему так происходит? Политически грамотных граждан нужно готовить в школе. С декабря 2010 года в нашей гимназии проходит «День молодого избирателя».

Предлагаем варианты мероприятий.

5-6 классы – делим класс на две группы (делить можно по способностям, по полу, по симпатиям, по росту, по цвету глаз, по буквам имён, по жребию). Раздаём заранее приготовленные бюллетени с вопросами «Нужно ли пускать опоздавшего ученика на урок?»: «Да», «Нет».

Голосуем, т.е. ставим знак напротив выбранного варианта ответа. Бюллетень опускаем в урну для голосования. Счётная комиссия подсчитывает голоса, вносит в протокол и озвучивает результаты. Группа с наибольшим числом голосов объясняет свой выбор. Цель голосования: меньшинство должно подчиниться выбору большинства.

9 классы – вопрос для голосования: Какой политический режим вам кажется наиболее справедливым и экономически эффективным? (Демократический. Тоталитарный. Авторитарный).

Технология голосования та же.

8 классы – самостоятельно дома составляют кроссворд избирателя со словами: выбор, демократия, конституция, референдум, компромисс, легитимный, ценз, электорат, президент, депутат, процедура, мандат, партия.

Кроссвордами классы обмениваются внутри параллели.

Восьмиклассники могут провести деловую игру «Выдвижение кандидатов». Два-три учащихся пишут заявления о желании быть кандидатом в а) в президенты, б) в Государственную Думу, в) в городской Совет. В заявлении указывают свой возраст, представляя себя уже взрослыми. По классу пускается подписной лист.

Спектакль «На избирательном участке».

Декорации: кабина, избирательная комиссия, наблюдатели, урны для голосования и избиратели, которые нарушают процедуру голосования (предлагают несколько паспортов для получения бюллетеней, советуются с членами избирательной комиссии, уносят бюллетень с избирательного участка, развертывают агитацию за депутата в день голосования и прочее).

Задача председателя и секретаря избирательной комиссии – объяснить правила голосования «избирателю», зрителям в зале.

9 классы. Получают задание подготовить: групповое сообщение; мини-проект; презентацию; дебаты:

Технология «Дебаты»

Дебаты развивают у молодых людей навыки, необходимые для эффективного общения в любой сфере человеческой деятельности, вырабатывают критическое мышление, дают возможность каждому участнику проявить себя в публичном выступлении перед оппонентами. Направлены на формирование и развитие у школьников навыков цивилизованной дискуссии:

– Терпимости и уважения к различным взглядам;

– Способности концентрироваться на сути проблемы;

– Манер при публичном выступлении;

– Умения работать в команде;

– Выступление в роли лидера команды;

– Работы с непопулярными идеями и убеждениями и т.д.

Фрагмент занятия по теме: «Политические лидеры XXI века»

Тема актуальна, так как поведение глав государств и парламентские «дебаты» народных избранников демонстрируют черты всех типов политических лидеров.

М. Вебер различал три вида лидерства:

Традиционное лидерство – основано на вере в святость традиций, передаваемых по наследству.

Рационально-легальное лидерство – устанавливается через всеобщие свободные выборы, опирается на учёт интересов выборщиков и лидера.

Харизматическое лидерство – связано с верой в сверхъестественные, выдающиеся способности лидера, от которого ожидают чуда.

Маргарет Дж. Херман выделил четыре вида лидерства:

Лидер-знаменосец. Его отличают по собственному взгляду на реальность и знанием средств его достижений. Лидер-знаменосец определяет характер происходящего и способы преобразований. К таким лидерам можно отнести одного из руководителей национально-освободительного движения М. К. Ганди (1869-1942), В. И. Ленина, Мартина Лютера Кинга (1929-1968) и некоторых других.

Лидер-служитель. Он достигает признания благодаря тому, что наиболее точно выражает интересы своих приверженцев. Лидерствует от их имени, от группы. Лидеры такого типа руководствуются тем, что ожидают и в чём нуждается их избиратель. Примерами подобного типа можно назвать Л. И. Брежнего (1906-1982), К. У. Черненко (1911-1985) выражавших интересы партийной бюрократии.

Лидер-торговец. Существенные черты его состоят в способности убеждать. Благодаря способности убеждать лидер-торговец вовлекает в осуществление своих планов и проектов, собственных приверженцев. Образом подобного типа можно назвать 40-го президента Р. Рейгана.

Лидер-пожарный. Его отличает быстрая реакция на насущные требования времени, сформулированные его сторонниками. Он способен эффективно действовать в экстремальных условиях, быстро принимать решения, адекватно реагировать на ситуацию.

Участники дебатов делятся на группы, каждая из которых получает классификацию политических лидеров по М. Херману и М. Веберу. Участники дебатов должны подобрать по два политических лидера XXI века (российский и зарубежный), соответствующих классификации политологов. Кратко и убедительно изложить аргументы после совместного обсуждения. Оппоненты соглашаются или аргументируют свое несогласие. Каждый оратор представляет кейс (аргументы, факты, доказательства) – заслушиваются по очереди сторонники и противники. В процессе перекрестных вопросов участники дебатов сравнивают высказанные аргументы и доказывают преимущество своей позиции.

Кроме того, в игре принимает участие группа экспертов, которая оценивает выступление групп по критериям: культура речи, культура общения, доказательность, отношение к теме, логика построения речи. Результаты заносят в судейский протокол и выносят решение.

10 классы.

Желающие могут написать эссе на темы:

1. «Кто хочет властвовать, должен прежде всего заботиться о двух вещах: 1 – быть щедрым, 2 – быть снисходительным» Д. Понтано;

2. «Те, кто отравлен властью или приобрел от обладания ей деньги или имущество, хотя бы в течение года, никогда добровольно не расстанется с ней» Эдмунд Бурке (1729-1797 гг.).

11 классы.

Четыре группы готовят сообщения для мини-конференции по темам:

1. «Избирательные права граждан и их нарушения» (Конституция РФ – ст. 32, 81, 97; все о цензах).

2. «Принципы участия в выборах: всеобщая, равная, прямое, тайное» (для сравнения дают историческую справку о выборах в Земский собор, выборах Царей, «Булыгинская дума»).

3. «Избирательный процесс».

На примере состава Государственной Думы РФ (представляют в виде диаграммы).

4. «Источники финансирования выборов» (зарплата депутатов и президента сегодня).

При подготовке к мероприятиям можно использовать следующую литературу:

1. Конституция РФ.

2. Внеурочная деятельность школьников». Методический конструктор, Д. В. Григорьев, П. В. Степанов, М.: Просвещение», 2014.

3. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. Под редакцией С. Шехтера и Н. Воскресенской при участии А. Иоффе и Ч. Уайта, Учительская газета, 2009.

4. Исследовательская и проектная деятельность. Социальная деятельность. ФГОС». Сборник программ. Третьякова С.В., Иванов А.В., Чистякова С.Н, М.: Просвещение, 2014.

5. На пути к гражданскому обществу. Сборник материалов всероссийской и межригиональных конференций, докладов и выступлений участников 1-го Гражданского форума России, Новосибирск, 2002

6. Школьное историческое образование в условиях введения Федеральных Государственных Образовательных стандартов общего образования. Сост. О.М. Хлытина, Новосибирск, 2012.

7. Поташник М.М.,  Левит М.В. Как помочь учителю в освоении ФГОС. Пособие для учителей, руководителей школ и органов образования. Педагогическое общество России. - М., 2014.