Цель обучения ребёнка состоит в том, чтобы сделать
его способным развиваться дальше без помощи учителя.
Элберт Хаббарт

Вот уже 10 лет как судьба вновь связала меня с моей родной школой № 55, ныне гимназией № 9. Я рада, что являюсь выпускницей этой школы, что могу с теплотой и нежностью вспоминать своих замечательных учителей, а с некоторыми из них быть сейчас коллегами.

Сейчас образование в нашей стране динамично развивается, с 2011 года началось внедрение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Были сделаны выводы, что наши ученики не в состоянии реализовывать полученные знания в реальной жизни, так как в школе у них нет возможности применить эти знания на практике, хотя знания эти ими усвоены, основные правила заучены.

Система обучения должна начать меняться с начальной школы, ведь именно здесь и начинает формироваться личность ученика, его мировоззрение, желание развиваться и получать знания. Результатом обучения в начальной школе должно стать формирование у учащихся “умения учиться”, т.е. развитие у них общеучебных навыков, их способность к самоорганизации своей деятельности, умение решать различные учебные задачи.

Универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают возможность каждому школьнику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Именно универсальные учебные действия создают условия развития личности и ее самореализации.

Ежедневная забота учителя – успеть освоить учебный материал, дать учащимся глубокие и прочные знания по предметам; вместе с этим каждый учитель осознаёт необходимость кропотливой работы по «взращиванию» в учениках личностных качеств, без которых вхождение в жизнь затруднено, ведь никто не в состоянии предугадать, какие знания понадобятся ученику в будущем. Поэтому весь образовательный процесс лучше выстроить таким образом, чтобы дети умели обучаться и развиваться самостоятельно в течение всей жизни. Личностные результаты количественно оценить невозможно, любой учитель сможет оценить их, общаясь с ребёнком изо дня в день, обучая его из урока в урок, а также получая нужную информацию от других педагогов и родителей.

Размышляя над формированием в своих учениках личностных качеств, я вспомнила о своём учителе русского языка и литературы Коротеевой Антонине Григорьевне, талантливом и творческом учителе, которая старалась растить из своих учеников личностей. Когда мы учились в 5 классе, ею была создана игра ВСС (Воспитай Сам Себя), состоящая из нескольких этапов, после прохождения которых подводились итоги личностного роста ученика. Эта игра помогала ей во внеклассной работе с нами формировать и развивать в нас такие качества ученика, как внимание, мышление, старание, мотивацию к учению.

Как же можно в современных детях пробудить интерес к учёбе, развить качества ученика, которые бы помогли им в дальнейшей жизни? Как пытаюсь это сделать я на своих уроках со своими учениками? В первый класс приходят дети из разных семей, с разным уровнем подготовки и развития, и очень важно, чтобы обязательно происходил «рост» каждого от своего начального уровня. Каждый ребёнок в классе учится на уровне своих возможностей, я же отмечаю их малейшие успехи, чтобы в процессе учёбы развивались их творческие способности. Это может быть и словесное оценивание или медали «За успехи», «За старание», «Молодец!», «Умница!» Осуществляю личностно-ориентированный подход, чтобы помочь ребёнку в развитии познавательных качеств, способностей, возможностей, заложенных в нём изначально. На уроках применяю разнообразные приёмы организации познавательной деятельности, включаю учеников в решение проблемных задач, в поисковую деятельность, приучаю их к наблюдениям, интерпретации и обобщению материала (например, на уроке литературного чтения во 2 классе перед чтением стихотворения А. Л. Барто «Думают ли звери?» предлагаю детям в парах обсудить этот вопрос, приводя примеры, доказательства своих мыслей. Ребята озвучивают выводы классу, спорят).

Активно внедряю игры, которые способствуют развитию внимания, мышления, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений, обоснованности суждений, развитию зрительной памяти, привычке к самопроверке, доводить начатое дело до конца. («Назови одним словом»,  «Зоркий глаз», «Кто больше запомнил слов?» – на уроках русского языка; «Подбери нужную фигуру», «Продолжи ряд чисел» – по математике и т.д.).

Немецкий педагог-демократ Л. Дистервег говорил: «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит ее находить». Стараюсь не давать детям готовые образцы знаний, уроки строю так, чтобы ученики получали роль исследователей и открывали для себя новые знания. Дети с 1 класса учатся пользоваться разного вида словарями, и к 4-му классу в своих знаниях уже владеют умением работать с несколькими словарями. Основной метод не образец, а выбор, альтернатива, т.е. предоставление ученикам возможности путём размышлений самим выбрать образец правильного алгоритма учебного действия (ставится проблема – дети высказывают свои предложения, доказательства, затем выводы – далее сравнение полученных детьми выводов с выводами учебника). Хочется, чтобы дети познали радость развития своих мыслей, открытия чего-то нового. При этом процесс становится творческим, поисковым. Очень часто на уроках слышу от своих учеников: «Я бы хотел поспорить с …..», « Я (не) согласен с…». При таком подходе дети учатся активно сотрудничать с взрослыми, иметь свою точку зрения и при необходимости отстаивать её, совместно с другими учащимися решать учебные и внеучебные задачи, давать оценку своим поступкам и поведению других людей.

С первых дней работы с новым классом формирую у детей самооценку. Предлагаю им изобразить на страничке своей тетради зелёный кружок, если они считают, что всё выполнено правильно и аккуратно, жёлтый – если что-то не получилось пока, а красный, если не справился с заданием. Затем предлагаю поменяться тетрадками с соседями по парте и сделать то же самое. Это позволяет ребятам научиться принимать и уважать чужое мнение, сравнивать свою работу с работой других. Контрольные работы предлагаю трёх уровней: высокий, средний, низкий или «5», «4», «3», дети учатся оценивать свои возможности.

На уроках русского языка и математики, давая задание, говорю, что, если они не знают, какую написать букву или не могут вычислить значение какого-либо выражения по математике, ставят какой-нибудь знак. Это способствует развитию регулятивных УУД, ребята начинают осознавать свои «пробелы» и стремятся их ликвидировать.

На уроках литературного чтения читаем по ролям, инсценируем произведения, выполняем творческие задания, тем самым развиваются творческие способности учащихся. Усиливают и дополняют эту работу уроки изобразительного искусства, музыки, технологии, факультативные занятия, а также внеурочная деятельность: экскурсии, выходы в театры, на концерты, проведение праздников. Всё это позволяет формировать художественный вкус, умение понимать и наслаждаться различными видами искусства.

Все индивидуальные достижения учеников рекомендую оформлять в портфолио. Среди планируемых личностных результатов – формирование регулятивных учебных действий (самоопределение, самопознание, самореализация), которые в дальнейшем будут способствовать непрерывному образованию.