Происходящие изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения в повседневной жизни.

Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности, в том числе и ИКТ.

В педагогической деятельности учителю необходимо решать следующие задачи:

– создать условия для творчества в самостоятельной и коллективной деятельности с учетом ценностных ориентаций ребёнка;

– выявить приемы, стратегии, способствующие развитию познавательной активности младшего школьника;

– привить навыки самостоятельного открытия знаний;

– выстроить систему взаимоотношений, основанную на свободе выбора, равноправия, сотрудничества.

Решить эти задачи возможно, лишь применяя личностно-ориентированные технологии, в частности технологии на основе проектной и исследовательской деятельности школьников.

Проектно-исследовательская деятельность – это деятельность учащихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Начало любой работы – это взаимодействие «ученик – учитель». Формируя умения по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности у учеников на традиционных занятиях, начиная со 2 класса (таких как: целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий и так далее), возможно включение ученика в проектную и исследовательскую деятельность, но при условии личностно мотивированного включения ребёнка в работу. Приведу пример такого включения. С детьми своего класса провожу коллективные исследования, где важно участие каждого.

Одно из исследований – «Звезды Победы», где дети выступали в роли маленьких журналистов, изучая путь ветеранов по домашним архивам и беседуя со своими родными, а также использовали как источник информации интернет-ресурсы. Итогом стало создание самими детьми мультимедийной презентации «Солдаты Великой Победы».

Как «спровоцировать» ребенка на серьезную исследовательскую работу? Любое исследование – это мотивированный запрос школьника на проблему. Темы детских работ выбираются из любой содержательной области (предметной или метапредметной), проблемы – близкие пониманию и волнующие учеников в личном плане, социальных, коллективных и личных взаимоотношений. Получаемый результат должен быть социально и практически значимым.

Необходимо отметить, что каждый проект или исследование должны быть обеспечены всем необходимым: материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты), информационные (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, аудио- и видеоматериалы и т.д.) и информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением), организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет), отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием – медиатека).

Сбор информации – один из этапов работы. Все чаще в поисках нужного материала современный школьник обращается к интернет-ресурсам. Это позволяет повысить компьютерную грамотность, приобрести полезные технические навыки. В классе поиск информации можно осуществить с помощью смартфонов.

Работа в паре «ученик – ученик» с использованием смартфона для сбора информации по плану

Любой проект начинается с информационного запроса. Тему работы выбирает сам ученик, а в разработке, несомненно, помогают, направляют его взрослые. Можно выделить следующие типы творческих работ:

Проблемно-реферативные – творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.

Экспериментальные – творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

Натуралистические и описательные – творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Но все же отмечу, что, как правило, сами дети выбирают темы и работы, связанные с творчеством, или работы практического характера, где результат своего исследования можно «пощупать» руками.

Выступление на школьном этапе научно-практической конференции

Для учителя важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами проектирования и исследования как общеучебными умениями. Целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей).

Нередко ученик работает над своей темой не один год, исследую тему в динамике.

Для примера приведу проект ученицы 4 класса – «Проблемы бездомных животных в Новосибирске». Её семья организовала приют для бездомных животных. Тема актуальна для нашего города и, как вы понимаете, имеет свое продолжение и по сей день.

Что работа над научным проектом дает школьнику? Это возможность расширить границы классно-урочного пространства, проявить себя творчески, нестандартно. Работая над проектом, школьник приобретает навыки самостоятельного открытия знаний, овладевает основами работы на компьютере, приобретает навыки работы с мультимедийными программами. А самое главное – выстраивается новая система отношений ученик-учитель, основанная на свободе выбора, равноправия, сотрудничества.

Часто школьники удивляют своих педагогов. Защищая свой проект, дети открываются для нас, взрослых, по-новому. Они непосредственны и открыты, эмоциональны и смелы. Немалая часть детей «заражается» проектным движением и участвует в конкурсе проектов многократно.

Мониторинг участия в школьном этапе НПК учеников начальных классов

Не могу не отметить то, как меняемся мы – учителя. Из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников.

Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.