Ребёнок – главная ценность цифрового общества – «запечатанный источник», обладающий неизвестным нам потенциалом, который обязательно должен реализоваться. Именно поэтому в «Конвенции о правах ребёнка» говорится: «Образовательные учреждения должны развивать личность ребёнка, его таланты, умственные способности». Учитель же в современных условиях информатизации жизни общества ориентирован на раскрытие интеллектуального потенциала каждого обучающегося посредством использования не только традиционных, но и информационно-коммуникационных технологий.

Большинство школ находится далеко от центра, в них учатся в основном дети рабочей окраины, а также в классах есть много детей, для которых русский язык не является родным. Наша школа не является исключением и, анализируя результаты качественной успеваемости по школе и своему классу, я осознала, насколько на развитие ребёнка влияет семья, социальное окружение. Порой чувствуется недостаток семейного воспитания и отсутствие необходимых знаний, которые ребёнок должен получить в дошкольный период. Поэтому направляющая роль в развитии личности ребёнка ложится на школу, на учителя, который может и должен использовать потенциал информатизации образования. 

Многое начинается на уроках. Понимание изучаемого материала рождает интерес, и, наоборот, интерес рождает понимание изучаемого. Базовые знания закладываются в урочной деятельности. Учитель должен создавать на уроке ситуации, когда детям хотелось бы самостоятельно продолжить поиск нужной информации для решения поставленных проблем, использовать Интернет, электронные образовательные ресурсы. Урок даёт толчок к постижению нового, инструмент постижения нового, а конкурсы, как традиционные, так и дистанционные, дают возможность постигать новое, пользуясь этими инструментами. Развивать познавательный интерес каждого обучающегося с различными образовательными потребностями необходимо, и делать это можно не только посредством классно-урочных занятий, но и через предметные и метапредметные конкурсы, олимпиады. Учитель в данном случае – пример поведения. Когда учитель сам растет и развивается, доносит до детей новое с азартом, увлечением и интересом. Он зарождает и заражает интересом и детей. Убеждена, что учитель сможет зажечь других только в том случае, если горит сам. Я стараюсь создавать в классе атмосферу увлечённости, а это помогает, в свою очередь, мне формировать у детей желание участвовать в дистанционных конкурсах, олимпиадах. Очень важным является и то, что некоторая часть заданий конкурсов направлена на опережающее развитие ребёнка, и дети должны не бояться трудностей, возникающих при выполнении заданий. Конечно, очень важно в союзники взять родителей. О конкурсах и олимпиадах я говорю на собраниях, озвучиваю вопросы и результаты прошлых лет, таким образом родители и сами проявляют интерес, познают вместе со своими детьми и понимают всю пользу таких конкурсов. Работаем в триединстве: школа – семья – ребёнок. Когда необходимость участия в конкурсах осознаётся семьёй – осознаётся ребёнком.

У многих детей неширок кругозор, небольшой активный словарный запас, низкий уровень речевого развития; у них не сформированы потребности заниматься самовоспитанием и саморазвитием. Любые конкурсы – предметные, метапредметные – учат работать с текстовой информацией, учат ВЧИТЫВАТЬСЯ в текст, а неумение работать с текстом – одно из главных препятствий успешного продвижения ученика.

После проведения некоторых конкурсов мы получаем анализ ошибок каждого ребёнка с указанием его уровня, это очень помогает в работе и учителю, и ученику. Обозначены проблемы, мы с учеником обсуждаем пути их решения, ученик пытается изменить ситуацию, работая с дополнительным источникам информации.

Мои ммноголетние наблюдения показывают, что участие детей в предметных и метапредметных дистанционных конкурсах способствует улучшению предметных результатов освоения ООП ООО учащимися с различными образовательными потребностями (за счёт систематического повторения, самостоятельной работы, индивидуальной работы под руководством учителя, работы на опережение), создаёт ситуацию успеха. Учащиеся сами видя успешность своих одноклассников часто участвующих в дистанционных конкурсах, начинают проявлять больший интерес к ним.

Система сопровождения каждого ребёнка состоит из нескольких этапов: интерес к конкурсу – подготовка к конкурсу – конкурс – анализ результатов – анализ ошибок – новый конкурс. Общими принципами являются: участие только по желанию, самостоятельный выбор значимых для каждого предметов. С каждым ребёнком работа индивидуализирована.

Кроме традиционных Всероссийских конкурсов («Русский медвежонок», «Британский бульдог», «Пегас»), Всероссийских предметных олимпиад, дети участвуют в следующих конкурсах: «Олимпус», «Олимпис», «Олимпусик», «Мультитест», «Альбус» «Лисёнок», «Кириллица», «Орфография», «Логика», «Ребус», «Я – энциклопедия» и др., олимпиадах школьных, окружных, школьных интеллектуальных играх. При подготовке к конкурсу ученики обращаются к интернет-ресурсам (справочники, словари, видео уроки и т.п.). Учитель помогает сориентироваться, консультирует, но работу ученики проводят самостоятельно, совершенствуя умение искать информацию для получения новых знаний. Некоторые конкурсы являются интернет-конкурсами (например, «Олимпис»), а значит, не только расширяют кругозор и прививают интерес к познавательной деятельности, но и формируют ИКТ-компетентность (которая относится к метапредметным результатам).

Каждый участник получает сертификат или диплом в зависимости от полученных результатов. Это награждение очень много значит для ученика, особенно в том случае, если он не очень успешен в учёбе. Создать ситуацию успеха для каждого обучающегося – что может быть важнее? Кроме того, участвуя в конкурсах, дети знают, что они готовятся таким образом и к итоговой аттестации, к ВПР. Предметные результаты достигаются вместе с метапредметными.